我国当代主要教学模式

二、我国当代主要教学模式

经过长期的努力，我国对教学模式的建构有了长足的发展，形成了多种教学模式。特别是20世纪80年代以来，大多学者对教学过程的研究，主要是以学科课堂教学过程的具体组织为对象，并形成了相应的课堂教学模式。从实际产生的教学效果和社会影响来看，以下几种改革实验及其教学模式在国内最具有代表性。^[22]

（一）“尝试教学法”模式

尝试教学法是我国当代教学改革中出现的较有成效的典型教学法之一，又叫“五步教学法”、“小学数学尝试教学法”。1980年，常州师范学校的邱学华在当地试验“先练后讲”教学方法，1982年正式提出“尝试教学法”理论并开始在全国各地推广。

1.理论基础

尝试教学法主要借鉴了布鲁纳的发现学习思想，重视教师指导下的学生的探索发现学习。其核心原则是“有指导的尝试原则”，即教师不把现成的结论教给学生，而是引导学生先自己去尝试解决问题，在解决问题的过程中去获得教材上的知识技能。学生尝试后，教师再有针对性地进行讲解。“先练后讲”是其基本精神。

尝试教学有其哲学、教学论及心理学基础。从哲学角度看，尝试活动是实践活动与认识活动的有机结合。迁移规律和“最近发展区”理论为尝试教学提供了心理学基础。因此，教学中需要充分利用原有知识，并帮助学生找到“最近发展区”，促使学生的潜在发展水平向现有发展水平转化，这需要学生在活动中通过不断的尝试而得以实现。

2.教学目标

尝试教学法摆脱了“教师只管教，学生只能听”的束缚，它强调学生在教师指导下先自学课本，再动手尝试练习，最后再听教师讲解，以有效地培养学生独立获取知识、运用知识、自学的能力，促进学生智力的发展，培养学生积极的探索精神和态度。

3.操作程序

尝试教学法包括以下几个步骤。

1）出示尝试题

通过出示尝试题，激发学生的好奇心及探究问题的愿望。尝试题主要有三种类型：同步尝试题，即同例题相仿的尝试题；变化尝试题，即把教材例题的内容、形式、条件略作变动，但与例题难度大致相同的尝试题；发展尝试题，即要求略高于教材例题，但仍属于教材要求范围的尝试题。在大多数情况下均采用第一种同步尝试题。

2）自学课本

在出示尝试题的基础上，可要求学生带着问题自学课本，鼓励学生在遇到困难时会及时地提出问题。

3）尝试练习

当大部分学生对尝试题有了解决办法并急于想解决这些问题时，让学生进行练习。教师在设置练习题时，要注意把握练习题的难度，要求练习题源于书本，又要高于书本。

4）学生讨论

尝试练习结束后，教师根据学生的练习情况，引导学生讨论，允许学生各抒己见，注意培养学生的语言表达能力及分析推理能力。

5）教师讲解

当学生的讨论进入迫切想要了解结论的时候，需要教师讲解。教师的讲解应突出重点，抓住前后知识之间的联系，对教材关键的地方进行重点和有针对性的讲解，帮助学生掌握知识的内在联系。

4.实施条件

尝试教学要想取得成功，需要具备以下几个条件。

1）确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用

只有充分发挥学生的主动性，学生才能够积极尝试、大胆探索，这是尝试教学成功的基础。

2）充分发挥教师的主导作用

尝试教学不是学生的单边活动，需要教师的及时和认真指导。具体而言，教师在学生尝试之前，应认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题；在尝试过程中，教师应及时辅导学生，为不同层次的学生完成尝试任务提供帮助；在学生尝试后，教师仍需要充分发挥指导作用，确保学生获得系统的知识体系。

3）充分利用课程教材的示范作用

每一阶段的尝试教学都需要利用课本的作用，课本是尝试教学过程中重要的中心媒介，是学生提出问题、解决问题的重要支持，只有通过课本的示范作用才能促进学生自学能力的增强。

4）充分发挥集体效率

尝试教学需要通过学生之间的相互启发、相互帮助，共同去解决尝试题，学生尝试之后组织讨论，发表自己的看法，进而激发其思辨意识。从这个意义上说，尝试教学也是集体尝试的结果。

5）灵活运用尝试教学程序

“先练后讲”是尝试教学的基本精神，在把握基本精神的基础上，应根据具体情况灵活运用，扬长避短，切实提高课堂效率。

5.教学评价

尝试教学法是在针对传统教学中学生具有一定的自学能力但缺乏探索精神的弊端而提出来的，重在培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神。它有利于大面积提高教学质量，培养学生的创新精神，促进其智力发展，有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担，有利于教师教育思想的转变，提高自身的综合素质。^[23]

（二）“自学六步法”教学模式

1.理论基础

“自学六步法”教学模式是由辽宁盘锦中学特级教师魏书生首创。为了增大教学功能，魏老师致力于课堂教学结构的改革，运用信息论原理提出了一套由定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤构成的教学程序，其中第一步建立信息量，第二、三、四步处理信息，第五、六步获得反馈信息。

2.教学目标

“自学六步法”重在突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，通过定向、自学、讨论、答疑、自测、自结等六个步骤的展开，培养学生掌握良好的学习方法，完善学生的自主学习能力。

3.操作程序

1）定向

在这一阶段要让学生明确本节课（本课书）学习的重点难点，如学到哪几个字词句，理解或熟练到何种程度，文章表达和内含着什么样的思想感情等。

2）自学

学生根据学习的重点、难点，自学教材、独立思考、自己解决问题。学习进度可由学生根据自身的能力来把握。

3）讨论

前后左右每四人为一小组，以小组为单位对自学中不能解决的问题进行讨论，先小组后全班。

4）答疑

立足于让学生自己去解答疑难问题，由每个学习小组回答一部分，最后由教师解答仍未解决或结论存在分歧的问题。

5）自测

根据“定向”提出的要求，学生自我测试，或自己出题，或相互出题，或教师出题。题量限制在10分钟以内，当场评分，让学生及时地知道自己的学习成效。

6）自结

下课前几分钟让学生总结这节课的收获，哪个环节满意或不满意，让各类学生中都有一两名出来讲讲，使全班学生学习的信息都能得到及时的反馈。

以上六步可灵活变通，可依课文本身的特点和学生理解课文的难易程度形成若干变式。

4.实现条件

这种教学模式的顺利开展，首先强调在教学过程中要突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性；其次是教师要注重培养学生良好的学习方法，完善学生的自主学习能力；最后要重视教学规律，提高学生的自主创新能力。

5.教学评价

“自学六步法”是按照语文的教学规律进行的，抓住了语文课文的整体性，分步骤进行突破。它强调以学生为中心，凸显了学生的主体地位，既有利于培养学生掌握良好的学习方法，提升学生的自学能力，也有利于提高学生的语文基础知识和水平，使学生德智体全面发展，从而提高学生的素质，提高升学率，使得学生的成绩与进步显著。^[24]

（三）异步教学模式

1.理论基础

异步教学模式也称为“六因素（课型）单元教学模式”，是20世纪80年代由湖北大学的黎世法教授所提出的一种将学生学习的个体化和教师指导的异步化加以有效统一，以突出学生的个体自学，强调教师根据学生自学的情况和存在问题的涉及面，按班、部分学生和个别学生进行分类指导的一种教学模式。

黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将其更名为“异步教学方式”和“异步教学理论”。此种教学模式的特点是将学生的自学程序化，学习主要是学生的自学（包括阅读教材，自己解决问题、作业、小结、改错等），教师的指导也将程序化，并突出了学生与教师之间的研讨学习。

2.教学目标

黎世法认为，传统教学中“满堂灌”、“注入式”的教学方式，阻碍了学生知识的掌握与智能的培养，他极力强调把学生掌握知识的过程，变成培养学生自学能力和创造才能的过程。因此，这一模式的教学目标在于使学生高效率地获得新知识和技能，培养学生的自学能力，发展学生的创造才能。

3.操作程序

异步教学有严格设计的学习程序和指导程序，并将两者糅合在一起。学生学习的程序有六步，即“六步学习法”：自学—启发（指学生自己对自己的启发）—小结—作业—改错—总结。教师指导的程序有五步，称为“五步指导法”：提出问题—启发思维—明了学情—研讨学习—强化效应。学习程序和指导程序耦合为异步课堂教学程序：提出问题—启发思维—学生学习（自学—启发—小结—作业—改错—总结）—明了学情—研讨学习—强化效应。

异步教学模式适用于中学，在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学—启发—复习—作业—改错—小结”等阶段进行学习的过程。其具体教学步骤如下。

1）自学

自学是在教师的指导下，通过独立思考和作业，有目的、有计划、主动地掌握新知识和新技能的过程。这个环节包括以下几方面：①教师向学生布置自学参考提纲；②教师运用自学提纲进行指导谈话，启迪学生的学习思路；③学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题；④学生做参考练习，以检查自学成果。

2）启发

启发是在教师指导下解决学生在自学中遇到的难以解决的问题，提高学生分析、解决问题的能力的过程。其主要目的在于有效地加强新旧知识的联系，寻求和提供恰当的解决问题的认识条件。其实质是启发学生自己启发自己。教师可以向全班学生提出在自学过程中多数学生难以解决的带有共性的问题，可以组织全班学生针对难度比较大的共性问题进行讨论。

3）复习

复习是学生在教师的指导下，运用科学的学习方法和思维方法，继续解决在新单元学习中尚未解决的问题，并在此基础上，对所学的新知识进行初步的系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为将所学的新知识应用于实际，形成新的技能做准备的过程。这个环节包括教师布置复习参考提纲，学生按照教师布置的复习参考提纲进行复习，要求学生记住最基本的东西，以锻炼记忆力。

4）作业

作业是学生在教师的指导下，独立地将所学的新知识灵活运用于实际，进一步加深和巩固对新知识的理解，促进学生智能发展的过程。这个环节包括教师布置作业，进行作业指导谈话；学生独立作业，教师巡回检查和指导。

5）改错

改错是学生在教师的指导下发现错误，认真分析作业错误的原因，改正作业错误，掌握正确作业方法的过程。这个环节包括学生在教师的指导下，先进行自改；在全班学生都进行了认真自改的基础上，同学之间进行互改作业；师生共同改作业，教师请学生上讲台演示作业并讲解；全班学生在教师带领下进行讨论，共同指出作业中的错误。

6）小结

小结是学生在教师指导下，运用科学的学习方法和思维方法，使所学的知识进一步系统化、概括化，使所学的技能进一步综合化、熟练化，以进一步提高学生的自学能力，发展智力的过程。这个环节包括教师布置小结参考提纲并进行小结指导谈话；学生根据小结参考提纲进行独立小结；强化小结，学生宣讲自己的小结，教师加以评论和评分。

4.实现条件

异步教学的目的是培养学生独立学习的能力，教师的作用在于指导、引路与帮助。因此，这种模式要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视：第一，教学形式多样化；第二，集体指导与个别指导相结合；第三，要处理好运用操作模式与复杂的教育教学现实的关系；第四，必须重视对学生（特别是对学困生）的自学方法的训练；第五，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及学校教学管理和要求按需组织教学等问题。它是一项系统工程，必须建立各种必要的教学制度，以保证其顺利实施。

5.教学评价

异步教学是以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。^[25]

（四）情境教学模式

1.理论基础

情境教学模式是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林同志所提出的，是指在教学过程中教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的类似于课文所描绘的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材，以此推动学生认知活动进行的教学模式。这种模式主要是受到外语教学中运用情境进行语言训练的启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写结合及近代西方直观教学的有效经验，根据课文所描绘的情境创设出形象鲜明的图片，辅之以生动的文学语言及音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，达到使学生如闻其声、如见其人、如临其境的效果。

2.教学目标

情境教学注重情感的积极作用，把儿童的情感活动与认知活动结合起来，以生动形象的场景，激发学生的学习情绪，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进学生对知识、技能的掌握，启迪学生的思维，激发学生的真情实感，培养学生丰富的想象力。

3.操作程序

一般说来，需要经过感知、理解、深入等三个过程。由于情境教学主要是在小学语文教学中提出的，下面就以阅读教学为例，展现情境教学的程序。

（1）感知——创设画面，引入情境，形成表象。这是教学一篇课文的起始阶段，即通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等直观手段创设一定的情境，激起学生的兴趣，促使学生形成努力探究的心理，从而获得鲜明的表象。

（2）理解——深入情境，理解课文，激发情感。通过感受课文所描绘的具体情境，使学生主动地阅读全文，弄清作者的思路和情感，并抓住图文相通之处，以图导文，把课文与图融为一体，教师结合使用点拨、设疑、对比的方法，引导学生理解关键词句，形成一定的审美情感和道德情感。

（3）深化——再现情境，丰富想象，深化感情。教师在学生理解的基础上需重视对课文语言的形象、节奏、气势的推敲，引导学生体会语感，领悟情境中的神韵，张开想象的翅膀，细心品味“情中之境，境中之情”，推敲情境中的感情色彩，用自己的语言描述情境，抒发内心的真切感情。

4.实现条件

情境教学是围绕“情境”而展开的，在这一过程中教师扮演“创设者”、“设计者”的角色，他可以通过创设情境、设计教学、引导探究等活动来调动学生学习的积极性。另外，学生是情感的“陶冶者”、“体验者”、“被激发者”，他必须通过积极的情感体验、角色扮演等活动，去应答教师的活动，这样，师生才能在协调配合中顺利地完成教学任务。

5.教学评价

情境教学不仅能够陶冶人的情感，净化人的心灵，而且可以为学生提供积极的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维能力和适应能力。^[26]

（五）杜郎口中学教学模式

杜郎口中学教学模式也称为“三三六”模式或“10＋35”模式。“三三六”即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“10＋35”即教师讲解≤10分钟，学生自主≥35分钟。所谓“立体式”就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓“大容量”就是以教材为基础，拓展、演绎、提升教学内容，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体学生参与体验；所谓“快节奏”就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动，达到预期效果。

1.理论基础

我国第八次课程改革提出了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的新课程的核心理念^[27]，而杜郎口中学的教学模式恰恰是基于这种朴素的教育理念：为学生的一生发展奠基，培养自主发展的人、具有终生学习能力的人。杜郎口中学的师生们创造了“动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生做到了“我参与、我快乐、我自信、我成长”，从而集中体现了新课程改革的价值追求。

2.教学目标

杜郎口中学的教学改革始于1998年。其教学目标是一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

3.操作程序

杜郎口中学模式是按照预习课、展示课、反馈课这三个环节来进行的，具体操作步骤如下。

第一步是预习课。预习课是教育教学的重要起点。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括预习的重难点、方法、提纲、反馈、小节等，然后要求学生以个人、小组等多种形式结合教师所分配的学习任务，通过阅读文本知识、提出问题、讲解、交流等多种途径去解答问题。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，教师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。

第二步展示课。展示课是指展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼。首先是展示内容的选取，主要是围绕重点、难点、有争议、一题多解及学生能力拓展与延伸的问题；其次是选取有价值、有代表性的问题进行展示。一般是遵循展示课上的六环节，即预习交流（1～2分钟）、确立目标（1分钟）、分组合作（6～8分钟）、展示提升（20分钟）、穿插巩固（3分钟）、达标测评（5分钟）等环节来完成的。预习交流、明确目标的环节，是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升即各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固即各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评即教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

第三步反馈课。新授课的反馈，一般当做下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。各小组长在黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现与解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行强调、点评，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。

这三个环节的辩证关系如下：预习是展示课的基础，具有基础性；展示是对学生预习的延伸与检测，具有激励性。反馈是对展示过程中的死角进一步解决，具有保障性。

4.实现条件

杜郎口中学的教学改革强调课堂不仅要改，而且能改好，强调教师备课是关键。教师要充分相信学生的能力。教学中突出强调课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，学生要在参与中学习，快乐地学习，使用正确有效的学习方法，注意培养良好的学习习惯，要围绕任务、突出表现、小组合作，必须“让说”，让学生“敢说”、“会说”。作为教师要相信学生，转换角色，做到放而不乱。

5.教学评价

杜郎口中学模式的构建不但具备一定的理论基础，而且还通过了教学实践的检验，因而是一种有效的课堂教学模式。一方面这一模式不仅真正地体现了学生的主体地位，有效地缩小了学生间的差异，而且较好地发挥了教师的主导作用，从而使得教师的教和学生的学都有很大的灵活性，另一方面这一模式也有效地提高了课堂教学质量和效率。^[28]

（六）洋思中学教学模式

洋思中学原是江苏省泰兴市一所偏僻的村联办中学，创办于1980年。该校原来物质条件、师资水平都十分薄弱。自20世纪80年代中期以来，在校长蔡林森的带领下，开展“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构改革，至1991年，该校学生的入学率、巩固率、合格率和优秀率连续九年居泰兴市首位，其中入学率、巩固率、合格率一直为100％。^[29]

1.理论基础

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。洋思中学课堂教学改革的核心是提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。“先学后教，当堂训练”教学模式的基本特征是教师教得少，而学生学得多，即“教少学多”。

2.教学目标

洋思中学教学模式是督促“学生当堂完成作业”这一改革具体目标的落实。这一目标要求教师上课坚持用“示标—导标—测标—补标”的目标教学法，特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。这一做法大胆地跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超课程标准、不超教材，凡课标教材中已删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。

3.操作程序

洋思中学从上课抓起，建立了一套能让学生人人都会学，人人都肯学，人人都能学好的教学模式。其基本程序如下^[30]。

1）揭示教学目标（辅助环节1，占1分钟左右）

此程序主要是在上课开始通过投影仪等多媒体教学的方式简明扼要地讲述本节课的教学目标，让学生总体把握本节课的学习内容和要求。同时，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

2）指导学生自学（辅助环节2，占2分钟左右）

教师布置自学任务，指导学生明确自学的内容和自学的方法，明确自学后的要求。

3）学生自学，教师巡视（5～8分钟）

学生选择适当的方法自学解决思考题。教师要特别关注每个学生的自学状况，确保每个学生都能紧张、高效地实施自学。对于教师所发现的自学中的问题要及时地采用各种方法引导纠正。

4）检查学生自学效果（5～8分钟）

主要是围绕自学的目标用选择题、练习题的形式抽查学生的学习效果。

5）学生讨论、更正，教师点拨（8～10分钟）

通过评判、点拨、补充、更正、归纳，使学生所学知识进一步深化与条理化，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

6）当堂训练（不少于15分钟）

教师布置课堂作业，并要求学生独立完成后由教师当堂巡视批改，及时反馈信息，对作业中出现的典型或个别问题随时解决，确保人人达标。

4.实现条件

要保证这一模式的顺利实施，必须做到以下几点。

1）要有严明的责任制

严明的责任制即以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定各类人员的岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。

2）要用正确的学生观

洋思中学的每位教师都相信“没有教不好的学生”，他们也没有放弃任何一个学生，通过合理分班、结对帮扶、特别关注这三个“锦囊”，给予每位学生学习、生活、思想、情感等全方位的人文关怀，以激励学生奋发向上，增强学习的信心。

3）要有有效的执行力

有效的执行力是保证“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

5.教学评价

洋思中学教学模式能发现学生的不足，并加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升教学质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补差”，能确保减轻学生的负担。