教育生态与教育生态系统

二、教育生态与教育生态系统

（一）生态与教育生态

“生态”一词源于古希腊，意思是指家或者我们的环境。生物学上，通常用“生态”一词来指称生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。日常生活中，人们也常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”来加以修饰。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态、生命状态、生活状态，以及它们之间和它们与环境之间的相互关系。生态是一个包容性很广的概念。上至宇宙天体、下至微小生物，只要有生物存在，就必然有其活动的环境，二者构成一个相对完整、独立的生态单位。在此，需要特别指出的是，很多人混淆环境与生态这两个概念。所谓环境，是个体生活其间的并与人相互作用的外部世界，是个体生存与发展的必要条件。生态比环境外延更广，它包含了一定程度的主观性和生物活动的干预性，且生态含有一定程度的有序性，是一个自组织系统，但又与其他系统保持联系。

教育生态是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。教育生态大致分三个主要层次：一是以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范（文化）环境组成的单个的或复合的教育生态；二是以单个学校或某一教育层次为中心构成的教育生态，反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的教育生态。教育生态强调的是平衡、完整、融洽，追求的是教育内部、外部主客体间相互依赖的有机性、互促互利的亲和性、生长发展的建构性、动态调节的开放性及不受约束的创新性。

（二）生态系统与教育生态系统

生态系统是英国生态学家阿瑟·乔治·坦斯利于1935年首先提出来的，是指在一定的空间内所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。它把生物及其非生物环境看成是互相影响、彼此依赖的统一整体。生态系统的概念表明，在任意给定的时空范围，只要存在生物和非生物的环境，而且通过物质循环和能量流通而存在的一个生态单位就可以称为一个生态系统。由于教育是人类的教育，是联结人和社会的中介，教育不能远离原生自然界，更不能远离次生自然界（人为干预的自然界），其存在与发展一刻也离不开与自然、与社会环境的协调发展，因此教育的发展与人类、自然、社会存在着必然的内在联系。从这个角度来分析，教育系统的生态性不言而喻。同时，教育本身也有它的层次结构。在教育周围，由自然环境、社会环境、规范环境相互交织，组成多维复合的网络结构，形成教育生态系统。

从系统论和生态学的视角来考察教育，就会发现，教育是整个生态系统的一个分支，是整个物质世界的一个组成部分，是以生态系统的形式存在和发展的有机整体，是以教师、学生、行政人员等，不断与外界环境进行着物质、能量和信息交换的动态的、开放的生态系统。在整个教育生态系统中，有物资流、能量流、信息流的传递，有它的运行机制，像其他生态系统一样，教育生态系统有其自身的演化和发展的规律。教育生态作为一个系统与其他生态系统存在共性，即作为一个生态系统所必须具备的各种结构的层级性、和谐性，各种结构之间功能的相互制约性、协同进化性等。除了与其他生态系统的共性之外，教育生态系统又有其独特性，即教育生态系统所有形式的活动目的乃是为社会培养人，这是教育生态系统的最基本的功能。其功能的实现是通过系统内各要素之间的活动，使受教育者在德智体美各方面协调发展，成为社会所需要的人。所以，从培养人的角度出发，应协调教育与其他环境因子（自然的、社会的、规范的）的关系，以求建立一个更为和谐的促进人的最优发展和良性循环的教育生态系统。

实践上，把教育视为一个系统是在19世纪下半叶形成的。在此之前，教育机构虽有程度上的区别，但上下级别的教育机构之间并无明确的衔接关系；程度相近的教育机构，彼此之间亦无固定的分工与明确的关系。在一定地区范围内，一堆教育实体散落各方，各自处于游离状态，鲜有严格意义上的学校系统或教育系统。现代教育兴起以后，特别是在公共教育制度形成以后，随着学校大量的增加和学校职能的日益健全，需要确立一定的规范来解决上下级别学校衔接、不同类型学校分工以及办学权限之类的问题。于是，人们开始设置学制、课程、考试制度等来管理学校的运行，从而使教育机构不再处于游离状态。在教育系统产生后，教育实体、教育过程日趋制度化，无论在积极意义还是消极意义上都对教育实体、教育过程产生深刻影响。