个体发展的认识

一、个体发展的认识

（一）个体发展的含义

所谓个体发展，是指个体从出生到死亡，其身心诸方面及其整体性结构与特征不断变化的过程。个体发展是整体性的发展，主要包括三个方面：一是生理发展，包括生物有机体的正常发育和体质增强以及神经、运动、生殖等生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等倾向性的形成，以及能力、气质、性格等个性的完善；三是社会性发展，主要表现为社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，人生态度和社会意识的形成，社会实践能力的提高，成长为能够适应并促进社会发展的现实的社会个体。个体发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在个体发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。

人类个体发展不同于其他动物的生长。人作为最高级的动物，是由自然性、精神性和社会性构成的生命体，与其他生命体有着本质的区别。从自然性来看，人虽然是一种生物性存在，但不像其他动物那样是被特定化了的，“人的器官没有片面地为了某种行为而被定向”，所以，“人在本能上也是匮乏的：自然没有对人规定他应做什么或不应做什么”。^[2]也正是人的这种“无能”和“不完善”，使得人类个体永远处于一种“未完成”的状态，蕴含着巨大的生命活力和发展可能性。从精神性来看，人是一种有意识的超生物性存在，对自身活动的自觉或自我意识是人类所特有的能力。所以，个体发展也必定是一个自觉能动、自主自决的过程。从社会性来看，人作为个体在时空中的有限性，决定了社会是人类存在的必然形式，社会是人类个体能够作为人而存在下去的基本条件，即便是最为基本的人类自身再生产，也必须通过个体之间的合作方能进行。对于每个个体而言，社会是其赖以生存和发展的资源、条件和环境，这样的环境要求生活于其中的个体必须参与社会实践，也只有通过社会实践个体才能生存，个体发展也是在社会实践过程中实现的。

个体发展的现实过程是十分复杂的。概括地说，个体发展是发展主体在与周围环境积极地相互作用中，通过主体的能动的社会实践活动实现的，其实质是个体生命的多种潜在可能转化为现实个性的过程。个体发展贯穿于生命的全过程，沿着一定的程序前进，表现出一定的阶段性和规律性，但不同个体的具体发展过程是连续性与非连续性的统一，纷呈差异与独特。这一过程是一个生命力的不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，从而使人生不断构建，不断推陈出新，显出无比的丰富与斑斓变幻的令人神往的过程。这个过程的规律性，用直线或圆等简单线条是无法表示其全部复杂性的。

（二）个体发展的影响因素

根据上述关于个体发展的实质与特征的分析可知，个体发展是个体生命的潜在可能转化为现实个性的过程，是多种因素相互作用与建构而形成的结果。以对个体发展的影响性质为依据，可将影响个体发展的因素分为两个层次：一是可能性因素，即对个体的潜在可能产生影响的因素；二是现实性因素，即对个体的潜在可能转化为现实个性产生影响的因素。

1.影响个体发展的可能性因素

可能性因素包括个体自身条件（包括先天与后天）和环境条件。

个体的先天因素是指个体出生时机体结构具有的一切特质，主要包括遗传、成熟机制以及个体先天性的非遗传特质。其中，遗传是先天因素中最基本的因素，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是个体发展的自然或生理的前提条件。遗传素质提供了来自个体自身的物质基础、机体与外界发生作用的组织机制以及机体内部调节机制，从而为个体发展提供了可能。人的遗传素质是有差异的，这种差异是个体发展差异的原因之一，但在正常状态下，个体的整体发展水平不会因遗传素质受阻，并且遗传和其他先天因素对个体发展影响在整个发展过程中总体上呈减弱趋势。遗传因素对个体发展的影响程度与机体具体机能的性质有关，如人的低级生理、心理机能受遗传影响的程度强，而高级生理、心理机能（如认知、高级神经系统活动等）受遗传影响的程度相对较弱。

个体的后天因素是指个体出生以后在发展过程中逐步形成的特征，包括身体生长发育水平与健康状态，心理能力的发展水平，知识经验的积累水平与结构，对人、对己、对事的倾向性态度等，它涉及个体的体质、知识、经验、能力、立场、态度等内在素质。它是个体前一阶段发展的结果，同时又对后一阶段的发展产生影响，影响着个体对环境的选择与作用方式，影响着个体对自身发展方向的选择和实现。一般而言，后天因素作用的强弱与已达到的发展水平成正相关。如人的智力水平越高，从周围世界中能吸收到的东西也越多；人的过去经历越丰富，他对现实的认识、感受也就越丰富。相反，如果前一阶段发展中存在着什么缺陷，同样会对后一阶段的发展带来相关的影响。当然，人过去获得的知识、经验、能力以及形成的态度并不是凝固不变的，它也存在着被后一阶段的实践所改造的可能，而且，它也不是以简单累加的方式影响今后的发展，而是以整体结构的形式发生作用。但不管怎样，个体过去的一切越丰富，已达到的发展水平越高，为自身今后发展提供的可能性就越多样，个体的自我塑造能力也就越强。

环境泛指个体生活于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。人的生存与发展环境十分复杂，若按性质可分为自然环境与社会环境这两类，若按范围可分为大环境（总体的自然环境与社会环境）与小环境（与个体发展直接联系的自然环境与社会环境）这两类。人生活在各种不同的环境中，这些环境为个体发展提供了多种可能（包括机遇、条件与对象），并且环境对个体发展的影响有积极和消极之分。不同类型的环境因素对不同发展阶段的个体的影响程度和作用性质是不一样的。从发展阶段上看，在童年时期，自然环境、小环境对人的发展影响大；从青年时期开始，社会文化和大环境对人的发展影响相对增强。从影响程度上看，每个人的思想、品行、才能与习性无不打上历史、地域、民族、阶级与阶层的烙印，社会环境是个体得以发展的现实条件和现实源泉，对个体发展起着重要的不可替代的作用。当然，环境对个体发展的影响作用有其自动或自发的一面，但更多的是个体对环境的能动活动的结果，会随着个体活动能力的大小而变化。并且，随着人的能动性的增强，环境对人的影响的性质也会由受限制逐渐转向被有效利用。

在影响个体发展的可能性因素中，环境因素与个体自身因素是密切相关的，它们通过相互作用实现相互渗透和转化。

2.影响个体发展的现实性因素

个体与环境之间真实的相互作用，人对外界存在（物质的和精神的）的摄取、吸收都要通过个体的不同性质、不同水平的生命活动来实现。个体活动是个体发展得以实现，从潜在状态转向现实状态的决定性因素，由生理活动、心理活动和社会实践活动三个层次构成。在个体活动中产生和表现出来的人的能动性，是个体发展的内在动力。

生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程。它是人满足有机体生存与发展的最基本需要的活动，与人的身体发展直接相关。在这类活动中，人自身的各种器官就是与环境沟通的直接工具，其过程的实质就是新陈代谢。生理活动的直接结果是人体的生长、发育或衰退。由于生理活动达到自控的程度，因此在常态下，此类活动几乎不被人所意识到，然而，它却是真实地、无时无刻不在进行着。它的正常进行不但对于身体的发展是至关重要的，而且也是各种心理活动和社会实践活动的必不可少的基础。

心理活动，尤其是高级心理活动，是人类所特有的、具有鲜明个体特征的生命活动，是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向。心理活动的内容丰富多彩，其中最基本的是认识活动。它满足个体与外界环境进行信息交换和自我控制的需要。人的各种感觉器官与神经系统是承担心理活动的主要工具，加工的对象是各种符号和信息，其直接结果是认识与判断的形成。这是个体认识外部世界并认识、构建自己内部精神世界的过程，是物质对象转化为意识的过程。它具有认识外部世界、发展个体心理能力、控制主体活动的作用。当然，心理活动的内容不只有认识，还包括情感与意志等，也都与人同外部世界的交往相关。

社会实践活动是个体生命活动的最高层次，也是最富有综合性的活动。它除了具有社会和群体发展的意义外，还具有满足个体生存、发展和创造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的能量交换活动。社会实践活动有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。它不仅使人的智慧和力量得以外化和对象化，而且使人的内在素质在实践中得到综合运用，实现内部世界的丰富与发展。在社会实践活动中，人与人之间还结成了各种不同性质的社会关系，使得每个人不是作为孤立的个体而存在，而是作为社会有机体中独特的一分子而存在。

三类不同水平和性质的个体生命活动及其实际作用，是共时、交融的。个体的生理活动、心理活动渗透在一切社会实践活动中，个体的所有社会实践活动又受到它们的支持和影响。人的社会实践活动从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动个体发展的决定性因素。

以上分析的影响个体发展的各种因素，对于个体发展来说都是必不可少的，然而又都是不充分的。只有它们之间发生真正的联系并构成整体后，才是个体发展的充足条件。它们之间的相互关系不是并列的，也不是同类的，不能简单相加，只能相互渗透、转化，互为因果。在个体身心发展的全过程中，每一个因素的实际作用和地位，随着个体的变化而变化，其自身的内容与结构也呈变化状态，相互之间的关系也在不断变化，从而使个体发展过程成为一个充满契机、内容不断丰富、结构不断变化、具有多种可能性的动态过程。

毫无疑问，教育与个体发展有着密切的联系。作为影响个体发展的因素，教育，尤其是学校教育是一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，是上述三个因素的特殊的综合。教育活动的产生，表明人决心要按照他的目的来改变人的现实存在，改变人在自然、自发状态下的发展结果。特别是学校教育中，有专门负责教育工作的教师，来全面、系统地对某个特定阶段的青少年施加影响。学校中进行的大量有计划的活动，是为影响受教育者的成长而精心设计的。学校活动是在人为设置的环境中进行的，这一环境有意识地提供的条件与活动对象，都是为实现教育目的服务的，其核心内容是经过认真挑选和组织了的人类文化知识经验。概言之，教育活动中个体发展是一种在人的有目的的参与和干预下所发生的变化过程，具有更高程度的自觉性和有效性。并且，教育对个体发展的作用也会随着社会发展而越来越大。正因如此，教育，尤其是学校教育对个体发展可以起到主导作用，具有加速个体发展的特殊功能。