新版信息科技课程标准

四、教育信息化

以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息时代，这从根本上改变了人类的生存方式，同时也将从根本上改变人类的教育方式和学习方式。对此，世界各国都在作出积极的应对和充分的准备。1993年，美国克林顿政府正式提出建设“信息高速公路”计划。此举引起世界各国的积极反应，许多国家相继出台了一系列国家信息基础设施建设规划，制定了推进本国信息技术在教育中应用的计划。这种自20世纪90年代以来国际教育界出现的以信息技术的广泛应用为特征的发展趋向，被国内学者称为“教育信息化”，其核心是发展以因特网（Internet）为主要载体的综合化信息服务体系，把信息技术在教育中的应用作为实现面向21世纪教育改革的重要途径。现在，我国政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作。如我国教育部于2001年7月颁发的《全国教育事业第十个五年计划》正式提出“教育信息化”，并将其列为全国教育事业“十五”计划的战略重点；2004年2月10日颁发的《2003—2007年教育振兴行动计划》明确提出实施“教育信息化建设工程”。

教育信息化有两层含义或两种表现形式：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才。当今社会要求教育应培养和提高学生的信息素养，包括信息意识、信息知识、信息道德、信息能力等。特别是要重视信息能力的培养，因为信息能力是信息社会人们生存的基本能力，深深影响着人们的生活、工作、学习的方方面面，是个人寻找工作、融入社会的决定性因素。为此，许多国家通过立法或颁布教育改革的政策法规，把信息教育课程列入了正式课程，并增大了投入。如英国于1998年以立法形式规定，信息教育课在全体中小学中由原来的选修课全部改为必修课，并拟订中学信息技术课程评价的9项标准。1998年7月29日，日本教育课程审议会发表了题为“关于教育课程基本走向”的咨询报告书，进一步明确了信息教育课程的运作细则。二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。如前所述，当今世界各国都重视教育信息技术的应用。如美国于1996年明确提出，到2000年，全美国的每间教室和每个图书馆都将连上信息高速公路；鼓励和支持教师使用新技术对学生进行革新教育。法国教育部于1998年初宣布，制定3年教育信息化发展方案，重点放在教育信息化大发展以及相应的信息教育师资培训上，侧重于多媒体教学和微机操作水平的提高，旨在发挥信息设备的使用效率。在教育信息资源的开发上，德国和日本的表现颇为突出，德国的考夫曼模式和日本的松田模式代表了当代信息资源开发的顶级水平。

教育信息化不仅仅是现代信息技术手段的运用，它不仅停留在技术层面上，更多的是涉及教育与教学的方方面面，如教育目的、教育内容、教育模式、教育环境、教育管理、教育方法等，是对传统教育理念的一次全面的更新与变革，其最终目的是实现教育现代化，培养创新型人才。从更深远的意义上看，信息化改变教育的文化形态背景，将教育放置在“映像文化”之中。映像文化具有语言、文字所不能比拟的形象性、具体性，因而对提高教育的直观性，培养学生的主体性和创造能力，增加学生的感性认识等，提供非常有利的条件。但信息化也会引起人们直接交往的减少和人际关系的疏远，造成“代理经验”、“疑似体验”的膨胀，从而导致现实体验的模糊和遮蔽；也可能造成人们对媒体信息和多媒体交流技术的依赖，比如对键盘、微软软件等的依赖；等等。这些是在教育信息化中需要认真研究和努力克服的。