科技与教育

科技与教育

——从我国教育与科技的发展历史来探讨两者的关系

朱伟娟

（浙江工业大学政管学院　杭州　310014）

摘　要　教育与科技的关系十分密切，在远古时期由于生产力低下，教育和科技混为一体，处于混沌状态；当人类社会进入奴隶社会和封建社会以后，由于当时社会不重视自然科学且教育与科技又相对分离，从而导致了教育相对发达，而科技相对落后；到了现代社会，由于生产力的发展和社会的需求，使科技与教育又紧密地结合在一起，实现了教育和科技从分化走向融合。

关键词　科技　教育　科教兴国　一体化

一、远古时代科技与教育处于混沌状态

原始社会，由于生产力低下，没有阶级，没有剩余的物质资料和生产资料，而人们只有一些简单的生产经验和社会习俗，为了把这些简单的生产经验和社会习俗延传下去，人们不得不靠师徒间的传承，从而产生了教育的萌芽。同时，人们为了生产又离不开技术，因此也产生了技术的萌芽；而当时科学还存在于技术之中，因此，科学也仅仅处于萌芽状态。

（一）旧石器时代

由于农业的出现及工具的制造，所以技术处于萌芽阶段，教育也处于萌芽阶段。技术的具体表现就是原始工具的制造，如石器主要是石片加工而成，而且以单面加工为主。教育的内容以生活经验为主，如学习一些生产工具的经验、学习集体生活的共同规范、接受原始的艺术教育和宗教教育等。教育活动在生产生活中进行，即教育与社会生产劳动、社会生活融为一体，并在生产和生活过程中进行，直接为生产生活服务。

（二）新石器时代

出现了工具的工具，技术开始成熟。如石器的制造已经有了很大的进步，表现在对石料的选择、切割、磨制、钻孔、雕刻等有了一定的要求，且在加工这些石器的时候使用了一套工具，即用工具来制造工具。从科学角度来说，由于宗教教育的出现，如为祈求神威的上古礼拜活动则凝聚着原始人对厄运、战乱、饥馑和灾荒的醒悟。人们通过祭礼这种行为方式，来祈求神灵的保护。它标志着人们已经出现了一些概念，所以具有了一定的抽象思维能力，因此，理性思维处于萌芽状态。从教育角度来说，由于出现占卜和巫术等活动，导致了一些专门从体力劳动中脱离出来而专门从事占卜活动的巫师出现，从而成为最早的知识者，即原始的教育工作者。所以，教育则处于雏形状态。

总之，这阶段的科技与教育混为一体，处于混沌状态，既没有专门的教育机构，也没有专门传播技术的机构。它是一种与日常劳动、生活融为一体且在生产生活过程中通过“自发教育”（一般都是巫师等人来言传身教）来完成的教育活动。但由于这时期还没有文字的记载，致使一些经验技术失传，甚至有的“惊世创造物”至今还是一个“谜”。

二、古代时期科技与教育的关系是“教强科弱”

随着生产力水平的不断提高，出现了一定量的剩余物质资料和生产资料，因此开始出现了教育体制。从奴隶社会到封建社会，当时的奴隶主阶级和地主阶级不但完全占有了社会财富，还从本阶级的利益出发垄断了教育。因此，这时期的科技与教育处于“二元结构”，虽然自然科学在一定程度上从教育的内容中分化出来，但没有受到重视，没有成为教育的主流，而是处于从属的地位，即技术属于二元结构中的下层结构。

（一）奴隶社会

这个时期，奴隶主阶级在政治上占有统治地位，因此占有社会生产资料。而奴隶主为了培养本阶级的统治者，需要组织特殊的教育训练，教育开始成为独立的社会活动，于是，学校教育便成了这种社会活动的主要形式。这时期的教育，与原始社会教育比较，已经发生了质的变化。教育的权利不再人人平等，而是只有少数贵族才享受学校教育的特权，而学校有国家来组织和管理，其目的就是培养、训练居于奴隶之上的统治者。

教育形式也由原始社会时期的“自发性教育”演变成专门机构——学校，而由于奴隶社会的经济、政治条件就决定了这种教育形式是只有官学，没有私学（自孔子开创私学之首例以来，才开始盛行），而且官学与政治机构联系在一起，历史上称这种现象为“学在官府”。

这一时期，从科学、技术的角度来说，教育已经有了很大程度的提高。如农业、青铜、陶瓷等生产技术比原始社会提高了很大一截；与生产有关的一些学科，如天文、数学、物候等有了初步的发展，但仍然处于感性认识阶段而没有上升到理性认识阶段，如只停留在经验的积累、整理阶段。

（二）封建社会

这个时期，生产力发展水平进一步提高，地主阶级占有大部分剩余的物质和生产资料，因此，他们也开始利用教育为自己的统治服务，而处于被统治地位的农民阶级因拥有了少量的剩余生活资料，因此也开始按自己的方式进行教育活动，出现了一些非学校的社会教育，即官学与私学并存。官学尤以唐代的“书院”为代表，为我国古代的教育做出一定的贡献。而私学，如：职业技术教育徒工制（师徒通过制定合同，规定师傅应训练徒工掌握的技术以及师徒应尽的义务）的出现，对传播生产技术知识、培养手工业操作的工艺人员起着非常重要的作用。

这个时期的教育有以下几个特点：一是重文史，轻科技。二是精英教育，只有少数人（未来的统治者、贵族阶级等）接受教育。三是科技的传承靠工匠带徒弟，通过工匠的言传身教来完成。这样的教育特点，是由于当时社会不重视自然科学且教育与科技又相对分离造成的，从而导致了教育相对发达，而科技相对落后。实践证明，只有两者相互结合，才能共同为社会做贡献。

三、近现代科技与教育从分化走向融合

这阶段的教育明显优越于古代教育：从内容上，科学技术成就直接进入教育的内容；从体制上，高等教育有自然科学的知识；从教育的范围上，打破了精英教育，教育已普遍化，以培养熟练劳动者为其目的。

（一）近代教育与科技

自从鸦片战争以来，西方的列强利用坚船利炮打开了中国的大门，使我国陷入了屈辱的悲惨境地，但是，它也同时使我们认识到科学技术的强大作用，从而也开始重视实用主义的教育。

新式学堂是中国教育史上最先传授近代自然科学、实用技术、外国语言文字的专门学校。洋务派也是震惊于西方的坚船利炮，继而认识到要制造它们必须依赖于数学、化学、物理学、天文学等自然科学，于是他们在引进技术的同时，也把近代自然科学引进了课堂。通过自然科学知识内容在学堂里的传授，不仅使学生学到了西方先进的科学技术知识，使他们迅速成为工业社会所需的实用人才，而且也大大促进了西方科学技术在中国社会的广泛传播。总之，这种新式教育运动是对中国传统教育的历史性超越，它改变了两千多年来传统教育的培养模式、教学内容、教学方式等，是第一次把科学技术作为学校教育的主要学习内容，对在中国社会普及科学知识，推动科学技术的发展做出了不可磨灭的贡献。

总之，与古代教育比较起来，近代教育体制更系统化、更细致化，特别是职业、技术教育学校和成人教育学校的出现，为科技与教育的发展奠定了基础，科技与教育的关系也更加密切了。

（二）现代教育与科技

新中国成立以后，党和国家领导人非常重视科技与教育。从“百年大计，教育为本”、“科技是第一生产力”到当前实施的“科教兴国”战略，显示了科技与教育的密切关系，以及对社会发展的重要性。

现代教育很大的一个特点就是：社会生产、科学技术与教育逐渐融合，教育成为社会发展的战略重点。我们都知道，生产的发展、财富的创造，主要依靠科学技术的发展，依靠生产中技术设备和产品的更新，而这一切都离不开人。因此，教育的水平如何，能否适应现代化生产和科学发展需要，就成了社会发展的一个重点，因此要高度重视教育的地位及形式，特别是高等教育。

目前，我国的高等教育已大众化，为科技与教育的相互促进作用制造了一种氛围。高等院校一般有三种类型，即研究型、教学型和教学研究型。而后者是我国今后高校发展的必然趋势。对于教学研究型的综合性大学来说，教育改变了过去那种以传授知识为目的的教学方式，将之转移到以研究、探索自然为基础的教学上来，使学生从单纯的知识和文化接受者变成研究者和探索者。在教学过程中，学校应该为教师和学生提供一个宽松的环境，使他们能够充分发挥想像力，富于创造性地搞科研。所以，综合性大学，不仅为科研、教学提供互补性的条件，而且为科技人员也提供了良好的环境。同时，它为科技与教育的相互作用、协调发展提供了良好的平台。

综上所述，从教育和科技的发展阶段来看，我们可以看出：科技与教育的结合是生产力发展的产物；同样，科技与教育的结合，也促进了生产力的快速发展，为社会的经济发展提供了必要的手段。只有科技与教育相结合的情况下，社会才能更加稳健地向前发展，才能推动科技的一次次历史性突破，也同时促进了教育的更快发展，从而提高了广大人民群众的素质，为我国发展成为经济、科技强国而培养一批批优秀的栋梁之材。所以，我们要优先重视科技与教育的作用，竭尽全力为科技与教育的发展、进步创造良好的环境。

参考文献

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