认知敏感期—激活态潜能说

3．认知敏感期—激活态潜能说

问题：发现认知敏感期，为什么说这是教师的深层职业素养？

关于反映与发展的关系，还可以更进一步追溯到低幼教育时期。

蒙台梭利关于认识敏感期的理论经过后来学者们的不断研究与完善，逐渐成为了越来越多的人所认同的现代学说——“认知敏感期—激活态潜能”说。

该学说认为，人的各种潜能，以线性方式排列在人生历程里，由遗传物质控制着表达，被基因分别编码在人的生理和心理进程中，按照一定的时间顺序，依次出现在不同的年龄阶段。

一般在15岁以前，尤其是在0～10岁的低幼期间，是各种生理～心理耦合功能的重要形成时期，这一时期会出现一个又一个的认知敏感期高峰，例如包括秩序敏感期、感觉敏感期、语言敏感期、细节敏感期、知觉敏感期、运动敏感期、诵读敏感期、识记敏感期等，是儿童青少年阶段所特有的，并编码在DNA上，按照固定不变的GINE顺序排列着，以时间先后表达。

按照“认知敏感期—激活态潜能”说，某一项潜能在一定时期内处于激活状态，此时该项潜能所对应的大脑皮层功能区处于高静息电位水平，神经细胞的兴奋性具有显性优势。

青少年时期是各种潜能激活态出现的密集时期，抓住这一时期及时施教，采取有效的教育措施，可以达到事半功倍之效。相反，如果教育训练错过了人的潜能敏感期，或者潜能激活态没有到来、没有达到一定的激活水平，此时进行训练，往往会事倍功半，或者适得其反。

并且，实验研究表明，某一项潜能的激活状态，通常一生只有一次。

学生的成长过程，就是渐渐经历一个又一个敏感期阶段的过程。在某一敏感期阶段，一旦相应的生理—心理耦合机制不能得到有效的开发与训练，人将长期地弱化该功能，甚至于永远失去该项功能。

“认知敏感期—激活态潜能”说具有若干教学现象、事实的支持。例如，通常一些所谓的“左声调”、“急性子”、“动作迟缓”或“记性好”、“口齿伶俐”等，都是在某一生理—心理敏感期所获得并潜藏下来的。教学过程要重视儿童青少年的心理敏感期，抓住这一时机，对学生的教育将会取得事半功倍的效果。

于是，我们告诫说：实施有效教学认知策略的教师，其责任有三：一要能够认同“认知敏感期—激活态潜能”说这一现代学说；二要能够发现儿童青少年的生理—心理敏感期；三要能够区分所表现出来的不同属性的认知敏感期而施教。