学习潜能的挖掘与实践

第五节　学习潜能的挖掘与实践

一、学习潜能的主要特点

人的学习潜能主要有以下三个特点：

（一）相近性和差异性

所谓的相近性是指学习的可能性大致相同，夸美纽斯所说过，人是一个“可教的动物”。这说明人的潜能受教性的存在，也旁证了人学习潜能的相近性。相近并不是相同或相等，人的潜能还存在不同之处，即学习潜能的差异性。当代生物化学的研究也发现，脱氧核糖核酸（DNA）是贮存遗传信息的单位，它通过一定的过程控制着蛋白质的合成，从而决定了人千差万别的性状。这一发现恰恰证实了人学习潜能的差异性。但是我们也应该认识到，人学习潜能的差异性主要是由环境和分工造成的，而不是由潜能差异性引起的。

（二）最佳性和成熟性

人的学习潜能有其特有的规律，在某一段时间内某种潜能处于优势，若得到及时有效的发挥，可望得到较好的实现，潜能的这一特性为潜能的最佳性，当代生理心理学证实：神经原连接最快的时期在5岁以前，3岁时就可达到70%～80%。另外，方展画同志在从人的发展和教育的关系着手，认为15岁左右是人的潜能实现过程的基本终结时期。人的发展可划分为3个年龄区间：

（1）教育的潜能刺激阶段（从入学到10岁左右），人的丰富潜能很容易在后天适宜的刺激下泄放出来，因此教育的任务是提供适宜的刺激来实现人的潜能；

（2）教育的完善潜能阶段（10岁左右到15岁左右），个体发展的成熟规律之作用和意义日趋降低，已基本成熟的潜能迫切需要在后天特定环境下加以完善，教育的任务就是主动地对个体施加影响；

（3）教育能力的提高阶段（大约15岁以后），着重研究教育自身内部的改造。这一阶段划分，给我们开发学习潜能提供了许多有意义的启示。

早期教育并不是越早越好，进行早期教育必须考虑人的潜能的内在时间发展问题，即成熟性问题，如果人的学习潜能没达到一定的成熟度就进行训练，往往只能是事倍功半。实验证明，人们用同卵双生子对比研究成熟或练习对发展的影响，发现过早的提前训练并无好处。

（三）可变性和容纳性

得之于自然的人的潜能并不是一成不变的，而是可变的，如人类平均寿命的增加，平均智商的提高等都证实了人类潜能的可变性。相对于人的潜能发展的极限而言就是人的潜能的容纳性。据科学家们保守的估计，大脑的信息容量大约为1012～1015比特，大致相当于前苏联列宁图书馆的全部藏书所包含的信息量，而目前的利用率却相当低。从一些特殊教育的研究中也可以看出，甚至那些学习困难的弱智儿童，在教育中只要引起他们的兴趣，激起信心，循序渐进地学习，同样可以掌握中小学课程的大部分内容。正是由于人的学习潜能是巨大的，这方面可以不断地挖掘下去，因此说，教育改革是一个无止境的过程。

二、知识学习与智力发展的辩证统一

随着新技术革命的兴起，现代生产与现代生活方式对人才标准提出了新的要求。在教学中发展学生的智力，培养能力，全面和谐地发展个性，已成为教育改革的重要内容。于是有人提出“要智力型不要知识型的人才”，“要变知识型为智力型”。这个问题是理论问题，也是教育实践问题，它不仅涉及到如何评价传统教学理论，也关系到怎样理解知识与智力的关系问题。

知识是人类对客观事物的规律性的认识和经验的总结。智力是一种认识能力，是成功地完成认识活动的心理条件。智力所包括的各心理因素的相互关系，是以观察力、记忆力为条件，以抽象逻辑思维为核心，想象力、创造力是智力发展的高级表现形式。在实践中解决实际问题的能力是智力发展的具体标志。因此，知识与智力是不同的概念，二者不能等同，它们之间有剪刀差。并不是知识越多智力就必然高，或智力高的人知识就必然多，但二者是有关联的。传授知识和发展智力两个任务是统一在同一教学活动之中，统一在同一认识活动的主体之中，两者是不可分的。就知识来说它是以概念、定理、原理、公式、结论等形式反映客观世界，这是人类思维的内容；而智力则是以观察、判断、推理、分析、综合等思维活动去反映客观世界。所以思维内容与思维活动是不可分的，不可能存在没有思维内容的思维活动，同样也不存在没有思维活动的思维内容。因此掌握知识与发展智力是相互联系、相互促进的可逆关系，知识是智力发展的基础、源泉，为智力活动提供广泛的领域；另一方面智力又是开发新知识的工具与手段。

在教学中怎样发展智力，培养能力？不仅要研究怎样教，更要研究怎样学，既要遵循学生学习的认识规律，又要研究学习动力。学生学习动力大体可分为两个主要方面，一是外部动力，一是内部动力。学习动力的外部因素，都起着激励和驱动的作用，但更为重要的是调动人的学习积极性的内部动力因素，其推动学习过程的作用持久而稳定。如果不注意学习积极性的培养，那么，教学活动只能是一厢情愿的事情。

三、创造教育与素质教育

落实素质教育，必须实施“创造教育”。素质教育的根本目的在于为21世纪培养合格的人才。21世纪是科学技术高度发达的时代，是世界竞争愈加激烈的世纪。21世纪国际竞争的关键是人才的竞争，而人才竞争的关键是创造力的竞争。不难设想，一个老跟在人家后边走的国家，怎么能建设成世界强国？中央领导多次指出：“没有创造力，党没有希望，国家没有希望，民族没有希望。”因此培养创造型新一代应当成为我们时代教育的主旋律。目前对于“创造教育”还有一些误解，认为创造是对有高深学问的人而言，中小学生谈什么创造？其实这是不对的，我们谈的创造教育不是让学生一定要创造发明什么新东西，而是从小树立创造志向，培养创造性思维，开发创造力。当然只要我们开展得当，在少年儿童中出现新发明、新创造也是可能的，这点已经被全国少儿发明创造的大量事实所证明。

在素质教育中，可以从以下几方面开展创造教育：

（一）加强思想教育，启迪创造力

创造动力首先来自一个人的崇高理想、对祖国的热爱和高度的责任感。

我们要用生动活泼的形式激发爱国之情，讲述科学家、发明家事迹，激发创造欲望；讲述当今社会最新科技信息，燃起创造火花。总之，要采取多种措施，有意识地在孩子幼小心灵中播下创造的种子，培植创造的根苗。

（二）鼓励质疑问难，培养发现问题能力

发现问题、大胆怀疑、探奇索引、寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的重要品格。所以我们在教育教学活动中，要十分注意鼓励孩子质疑问难，对学生提出的问题，哪怕是幼稚可笑的，也不能简单否定和讽刺挖苦，要正确引导，耐心解答，使学生思想中产生的微弱即逝的求知火苗得以燃烧和发展。

（三）训练发散性思维，培养想象能力

一个创造型的人必须善于多向思维。所以，我们在重视聚合性思维的基础上，更要重视发散性思维的训练，着重培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，鼓励学生自由思考，异想天开，不落俗套。如数学教学中的“一题多解”、语文教学中的续编有悬念的故事结局、编课本剧、“创造性复述”、开展“当我长大了的时候”“假如我是”的主题讲演等，都能激发学生的思维自由驰骋。

（四）教授创造技法，开展小发明、小创造活动

要发明创造，除了具备坚实的知识基础和创造性的思维能力外，还要懂得一点创造的规律，所以有必要适当给学生讲一点“创造技法”。如根据小学生特点可讲一些“缺点列举法”“希望点列举法”，以及“加——加”“减——减”“反——反”等儿童创造技法。在这些基础上广泛开展小发明、小创造活动，鼓励孩子大胆想，并根据幻想去搞一些小发明、小创造。高尔基曾把幻想看成是“人们预见未来现象中一种神奇的思维能力”。只要我们引导得当，孩子们这些大胆而又稚气的幻想很可能成为驱使他们从事革新创造，乃至建立丰功伟绩的开端。

四、创造教育简介

创造教育既有一定内容，又有一定的方法，而且具有规律性、规范性和发展性。国内外运用了许多具有广泛性、普及性和多样的创造教育方法，例如：

（一）STS教育

国际上包括我们国家普遍推行的STS教育，即“科学、技术、社会”。美国、加拿大、英国、日本、荷兰开展得十分广泛。我国华东师大二附中、东北师大附中、北师大附中以及上海向明、格致、控江中学、和田路小学等学校结合创造性教育训练，取得了较好的成果。

（二）KAS教育

KAS教育即“知识、能力、技能（技法）”教育，这是一种把知识、基础能力、创造技法相结合的教育方法，在美国极其普遍，从学校到工厂企业，从中小学学生到成人，而且成果显著。

（三）CPS教育

在美国使用最广泛，我国也正在推行的CPS教育，即创造性解决问题的教育和训练，是运用创造学原理培训学生，开发创造性思维和能力。可归纳为：三阶段模式、五阶段模式、八阶段模式、十阶段模式。十阶段模式即：①找出问题对象；②分解对象的每一要素；③逐一寻找问题所在；④设想要求达到的目标；⑤收集有关信息、资料；⑥寻找解决问题和达到目标的方法；⑦解决方法评价确定；⑧制定实施计划；⑨跟踪实施状况；⑩反馈分析研究和完善。

（四）超前教育

超前学习使儿童能超越知识积累，超越学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学生能探索性地提前进入新知识学习阶段。一般有两种形式：一种是压缩式超前，即学习内容不减，只压缩学习时间，比普通教学提前进入新知识领域；另一种是跳跃式，即跳过某些学习内容，并可分同质超前和异质超前两种。同质超前可以在同一知识结构进行；异质超前可以在原有知识基础上，跨入另一尚未涉及的知识领域中进行。

这种教育方法的特点是：

①属于一种主体自主学习，不依赖于统一硬性规定和要求，可根据自己的知识水平、接受能力和思维能力去探索未知。

②属于一种跳跃式高速式教学形式，它并不注意知识量的积累，而注意知识内在质的飞跃。

③属于一种创造性思维的结合运用和体现，使主体在学习过程中，把形象思维、直接思维、联想思维、倾向思维、扩散和集中思维的多方位、主体型、复合形式的创造性思维以及灵感思维综合体现。

（五）右脑开发训练

美国的加利福尼亚工学院的罗杰、斯佩里、托乐斯坦、维塞尔、戴维、休伯乐是诺贝尔奖获得者。他们在研究以往成果的基础上，进一步提出左右脑分工的理论。

开展创造教育的关键是教师必须是创造型的，他既能发现和发挥自身的创造性，又能发现和开发学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力，因为，只有自己具有创造性，掌握创造性理论和方法，才能培养学生的创造能力。