决定教育成败的不是细节

决定教育成败的不是细节

老子说:“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”汪中求在《细节决定成败》中也谆谆告诫:“细节就是全局的基础和细胞。”正如要让时针走得准，必须控制好秒针的运行一样，细节是决定事件全局成败的关键。鉴如以上道理的理解与理论的流行，时下在基础教育界的教育教学工作中，追求“细节”、“极致”的现象成为一种风气。

为了一节标准的课堂教学，教师们要在教材的钻研、教案的设计、教法的选择、教学氛围的营造等诸多教学环节上，深入其中，孜孜以求，精雕细刻，甚至还要在固定的时间内，具体合理地分配一节课中所涉及的知识、能力训练内容。班主任们为了让班上的学生循校纪蹈班规、合乎学校的理想发展，在早自习、上课、晚自习都要细心视察、掌握第一手详细材料以达到防微杜渐。无论在教室、操场、寝室，班主任都要耐心对学生进行一遍又一遍的成长指导和道德说教，成为学生学习生活与成长的实质上的“保姆”。现在流行于基础教育界的文明班级细致化评比方案对班主任工作提出了“保姆”式的细致工作的现实要求，班主任工作也就成为学校教育工作中最苦不堪言的差使。老师们为了让学生在标准化考试中取得好的成绩，将一个个完整的知识内容割裂制造成一点点零星的相关习题，对学生进行一次又一次地训练与强化以实现有效灌注。甚至有文科教师在进行高考或中考中将其这样做法的经验包装成理论进行经验介绍，美其名曰“文科理教”。但是，我现在思考的是这样的追求“细节”、“极致”的教育教学行为果真就符合教育的科学原则吗？

有一个这样的让人深思的故事:时间管理专家为一群学生讲课，给学生们留下一生难以磨灭的印象。站在那些学生前面，他说:“我们来做个小实验。”他拿出一个一加仑的广口瓶放在面前的桌上。随后，他取出一堆拳头大小的石块，仔细地一块块放进玻璃瓶里。直到石块高出瓶口，再也放不下了，他问道:“瓶子满了吗？”所有学生应道:“满了。”时间管理专家反问:“真的？”他伸手从桌下拿出一桶砾石，倒了一些进去，并敲击玻璃瓶壁使砾石填满下面石块的间隙。“现在瓶子满了吗？”他第二次问道。但这一次学生有些明白了，“可能还没有，”一位学生应道。“很好！”专家说。他伸手从桌下拿出一桶沙子，开始慢慢倒进玻璃瓶中，沙子填满了石块和砾石的所有间隙。他又一次问学生:“瓶子满了吗？”学生们大声说:“没满！”他再一次说:“很好。”然后他拿过一壶水倒进玻璃瓶直到水面与瓶口平齐。抬头看着学生，问道:“这个例子说明什么？”一个心急的学生举手发言:“它告诉我们:无论你的时间表多么紧凑，如果你确实努力，你可以做更多的事！”“不！”时间管理专家说，“那不是它真正的意思。这个例子告诉我们:如果你不是先放大石块，那你就再也不能把它放进瓶子里。人生要切切记得先去处理这些“大石块”，否则，一辈子你都不能做到。”

故事给我的启迪是:教育最重要的是处理“大石块”——进行观念性知识（有效知识）建构，否则，一辈子你都不能真正领悟教育的真谛！许多时候我们为了应付考试热衷并习惯于对零碎的死的知识点（无效知识）进行挖掘和强化，而不是真正的“授生以渔”来培养学生正确科学方法达到促进学生智慧的生成。新课程需要的“观念建构为本的课堂教学”（北师大博导王磊教授语）应该是一种教学内容精心“预设”、教学过程多方参与的特殊“动态生成”，要给学生思考和发展留下充分的时空。无论是知识的传递、技能的训练、智慧的培养，还是情感的熏陶、品质的养成，都无法用“一个标准”进行“细节”、“极致”的处理，而是需要因人而异“天然”求之。现实的基础教育中，许多“高明的教师”因为自己觉得食物（知识）对学生来说非常有营养（智慧生成的养料）并能在考试中取得好的成绩，于是便将食物（知识）先咀嚼得很细碎，然后一点一点地耐心喂学生，甚至不择手段地满堂灌，惟恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否愿意和有食欲，也不管学生是否消化不良。对于这些现象，中国教育学会副会长叶澜教授就曾经呼吁:（1）把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息；（3）把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；（4）把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。我认为只有这样，才是进行成功教育的“大石块”的正确处理方式。

面对栽种过密的秧苗出现不良成长现象，人们常常感叹:勤劳往往会事倍功半，悠闲反而创造辉煌。以生为本的教育观首先就需要我们把学生当“人”，在构建学生科学知识与技能时，通过对学习方法与学习过程的体验，培养积极的情感态度与价值观。因此我们要正确处理教育中的“大石块”，给学生自我发展的时空，遵循教育科学规律自觉地改变自己教育的“行走方式”。

（本文发表于hppt://blog.cersp.com/userlog/993/archives/2006/2647.shtml）