中小学信息技术教育探讨

一、中小学信息技术课程的价值

目前中小学的信息技术与学科整合活动是教育信息化中的热点。在许多网络环境下的学科教学中用到了文件操作、文字处理、多媒体制作和网页浏览等技术，基本涵盖了中小学信息技术教材内容。从这个意义上说，信息技术是为学科整合服务的。在一些条件好的学校中就干脆取消了信息技术课，直接在学科教学中渗透信息技术培训，因而有人在网上惊呼:“中小学信息技术教师要下岗了！”我觉得这种做法是不妥当的，中小学信息技术课程有其存在的价值。在学科整合中，信息技术更多的只是作为一种学习工具，而掌握信息技术的过程不能以简单的操作培训来代替。高中信息技术课程标准的总目标是培养学生的信息素养，小学信息技术课程同样如此。学科整合的目标中虽然也提信息素养，但学习信息技术的过程更能有效地提高学生的信息素养。

信息素养包括信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。结合学生的年龄特征和学习规律，中小学阶段的信息素养可以这样来理解，发展积极参加信息技术技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的兴趣，养成良好的信息意识和健康的信息技术使用习惯，培养学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。

二、中小学信息技术课程内容

在一次研讨会上，苗蓬春博士提到了信息技术学习和应用的“四能”阶段，分别是本能、使能、效能和智能。我的理解是学科整合只能是信息技术应用的“使能”阶段，通过熟练地应用各种应用软件提高学科学习的效果和效率。要想达到“效能”、“智能”，必然要增加硬件技术、程序设计、数据库、网络技术等核心技术，利用这些技术实现对计算机进行操纵和控制，去解决实际问题。但限于学生的认知水平，可以适当加入LOGO语言教学，训练学生的高级思维能力。

现在中小学阶段常规教学内容有计算机基本操作、文件管理、绘画、文字处理、多媒体制作、网络操作等几个模块，而且这几个模块是分阶段来安排的。我认为模块之间可以交叉进行，根据学科整合与综合实践活动的要求灵活安排，注重体现信息技术的服务功能。另外，在进行各个模块教学时，要注意以下几点:

1.低年级的信息技术教学，要重点突出信息技术作为学习伙伴的功能。要在课堂上多用一些学科类的儿童教育软件，通过软件帮助学生学习，培养学生利用信息技术支持学习的意识。

2.抓好学生的文字输入技能，为学生利用信息技术表达自己观点奠定基础。经常有学科教师向我提出，学生的打字速度太慢了，影响了整合课的效率。但据了解，现在小学语文对拼音的掌握不作严格要求，这可给信息技术教师出了一个难题，需要我们好好思考。

3.文字处理模块可以适当降低要求，只要能够把自己的作文、日记等输入电脑，进行初步排版。在实际的应用中，Word的许多功能是用不到的。

4.多媒体制作要达到按指定链接进行跳转的要求，会在作品中插入多媒体元素。因为在综合实践活动中，PPT作品是演示自己或小组研究成果的最好表达方式之一。

5.网络操作模块中，要能够熟练地进行信息的搜索、下载、保存、处理等操作。网页制作可以不作要求，或者作为兴趣小组的活动内容。重点让学生使用博客，把博客变成自己的知识管理工具和记录学习过程的工具。其实，只要用好了就是一个记录学生成长足迹的电子档案袋。

三、中小学信息技术教学设计建议

关于信息技术教学设计的文章网上很多，有不少经验是值得我们借鉴的，如任务驱动法、主题探究法、研究性学习等。其实，教学设计方法不存在过不过时的问题，要看教材内容、学习对象、教学环境是否适合某种教学方法。因此，我不提“方法”，只是根据我的实践经验提“建议”。

1.融入综合实践活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》把义务教育阶段的信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，把信息技术作为开展综合实践活动的重要工具和学习领域。综合实践活动每周三课时，其中一课时就是信息技术课。作为一个信息技术教师，就有必要去了解综合实践活动课程，要和综合实践活动教师一起进行教学设计，为学生开展综合实践活动提供技术支持。综合实践活动一般以主题活动的形式开展活动，在活动中要求学生写感想、办小报、设计作品、查阅资料等都离不开信息技术。信息技术教师要能够及时的捕捉到学生的需求，在一个大的主题下设计教学内容。如学生需要制作调查表，教师可以从如何设计调查表开始，再如何用Word的表格功能来实现，可以避免单纯地讲解制作表格。

随着新课程改革的进一步推进，综合实践活动倍受重视。如果综合实践活动教师的信息技术应用水平提高了，原来的信息技术教师就很有可能转为综合实践活动教师。一位教师直接负责三课时的教学，已经有学校开始安排了，这样可以更好地实施综合实践活动课程。

2.开启创新之门

培养学生的创新精神不能仅仅停留在教学目标中，只有教师实实在在去创新了，培养的学生才会具有创新精神。在教学中，应当紧紧围绕教学目标采用全新的教学设计思想，要为“技术”找个“载体”，为学生创设一个“练兵”的机会，促成学生对知识真正有意义的建构。与学生的学科学习相结合，如在学习word 2003中的修改文章时，教师可以请语文老师提供一篇习作，在课上分发给大家进行修改，既学会了用word　2003修改文章的技术，又对作文修改的方法有了一定的了解。与学生的实际生活相结合，让学生在问题的解决过程中掌握技术，提高学生解决问题的能力。但也要避免活动要求过于简单，导致学生通过简单的信息复制和粘贴即可完成任务。如学校要组织学生分批外出春游，五六年级到上海，三四年级到昆山，我就利用学生这个兴奋点，开展了网上旅游的主题活动，引导学生利用网络资源解决外出中可能会遇到的问题，如当地的气候、风俗习惯、消费水平等。因此教师的视野要开阔，要善于捕捉学生生活中的热点、难点，找准教学的切入点，让我们的课堂更加丰富多彩。

3.强调生活算法

在很多信息技术公开课教学活动中，教师只顾把自己精美的设计展示出来，学生机械地参与教学活动，没有激发学生的高级思维活动，没有看到学生有创新火花的迸发。我们在注重教学形式的多样化时，同样不能忽略了对学生思维的训练，要把完成“任务”的操作过程进行提炼，让学生懂得，当自己遇到问题时，先要做什么，再做什么，要从操作步骤上升到算法思维。活动选题要适度增加挑战性，引导学生对信息进行必要的比较、分类、综合等深度加工，并通过理解、分析、推理等高水平思维过程来解决问题，促进其从直观思维到抽象思维的发展。在这方面，北京东城区丁香小学武健老师是我们学习的典范，而生活算法思维正是他的首创。他一直提倡在信息技术课堂上应用生活算法，即注重培养学生应用信息技术解决实际问题的能力。我们可以在课堂上引入“概念地图”，引导学生用画概念地图的方法对自己的思维进行显性化，从而提高学生的思维水平。

4.注重过程性评价与反思

在信息技术教学评价体系中，作品评价的比重占得比较大，这样的评价教师容易操作，但随之而来的是学生的两极分化可能会越来越严重，尤其是学困生得不到鼓励。因此，教师的过程性评价就显得非常重要，教师在每一个教学环节中，必须要更多地关注操作有困难的学生，及时给予指点，争取让他们也有表现的机会。当然，由于课堂时间有限，不可能每节课都这样来做。我的做法是建议学生写学习叙事，把自己在课堂上的学习过程记录下来，要有自己的真实体验，然后发布在自己的博客上。教师再上学生博客进行点评，利用网络实现师生互动，让每一个学生都能够感受到教师的关爱。信息技术学习不仅需要个体的自主探究和建构，更需要表达交流、讨论合作。

小学信息技术课程虽然是一门小学科，但在新课程改革中是大有作为的。这需要我们信息技术教师认清形势，在教学中努力提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力。特别要加强对综合实践活动课程的研究，探索基于信息技术环境的综合实践活动实施的有效模式，从而带动自身的专业成长，提高中小学信息技术教师的地位。