不管是什么样的考试，也不管是什么类型的考试，只要提到考试，中小学学生大多感到害怕（甚至中小学教师也感到害怕），尤其是在以考试决定学生毕业和升学命运的今天，考试的指挥棒作用还将在相当长的时间内存在。考试已经从“促进教师和学生学习的一种强有力的手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖”。学校管理和评价盛行分数主义，导致见分不见人，重分不重人的局面。分数主义、分数管理严重扭曲了教育教学的价值取向，教育教学工作被蒙上了一层强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求。
在应试教育的旗帜下，考试成为评价的唯一方式，学校评价学生靠分数，社会评价学校看分数，分数高，一切都好，“一俊遮百丑”；分数低，一切都差。于是有了“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”的说法，分数成了一切，考试成了主宰，考试决定了教师的教学，考什么就教什么，考什么就学什么。为了完成升学指标和上面下达的升学任务，整天搞题海战术，纯粹是为了考试而进行教育。升学考试严重扭曲了我国中小学教育，影响了中小学教育的正常进行，危害国家，祸及青年一代，对我国国民素质的提高造成悲剧性后果。
随着新课程进入全面实验阶段，教育部发出了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。通知要求：“初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。初中升高中的考试与招生中，要综合考虑学生的整体素质和个体差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。高中录取标准除了考试成绩，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐等制度。”据此，我们来展望新课程实施后的考试。
●考试的形式由封闭性走向开放性：尽可能实行开卷或者半开卷考试，对于文科考试实现全开卷，对于理科考试实行半开卷。
●考试的对象从关注虚无的“分数”到关注真实的“人”。
考试关注学生个体差异，实行多种水平的分层分卷考试。
对于非选拔性考试，尽可能多采用分层出卷，即在同一张试卷上分出四、五个层次，让学生根据自身能力和水平自由选择。这样，根据学生个体差异，实行学生自选不同试卷进行测试的方式，针对学习能力、学习水平不同的学生提出不同的要求，确立不同的考试目标，让不同层次的学生得到不同程度的提高，使学有余力的学生有大显身手的机会，较后进的学生也能够体验到成功的快乐，有利于全体学生的发展，有利于学生自信心的培养和个性发展，有利于调控教学，避免了以分数排名次的弊端，减轻了学生的心理负担，使其得到健康活泼的发展。
这样衡量学生的就不是一把尺子了，而是多把尺子，多一把尺子就会多一批好学生，可以模糊分数，这样一来，以分数划分学生等级的老方法就不灵了。
●考试的方式和结果处理从单一性走向多样性：
1．考试方式的多样化。从目前的只注重纸笔测试到形式多样的测试方式。
2．一次考试多次机会或者多次考试多次机会。
3．建立附加题制度。一个学生可能这门课程不行，但有可能另一门课特别突出，让那些在某学科有天赋的学生脱颖而出。建立类似体育或美术式的中考（高考）模式。
●考试的过程从独立考试走向合作考试：纸笔考试只是由一个学生来完成，随着考试的多样性，有几个学生共同完成的考题也会应运而生。
●考试的内容由书本经验知识走向社会实践。知识来源于实践，反过来又指导社会实践，只有通过实践检验的知识才是真知识。
●考试的目的从检查过去到开发潜能。近几年来各地的中考中都出现了不同形式的这类考题，如在理科考试中出现了以往只在文科中出现的阅读理解题等，它对开发学生的潜能，培养自主学习就很有帮助。近几年来各地的中考中各学科出现了许多开放性试题，归纳猜想题，画图设计题，信息迁移题，实验探究题等，已经开始向这方面发展。
让学生“乐学、善学”，让教师“乐教、善教”，这正是当前基础教育课程改革的目的和努力的方向。相信不久我们的学生和教师面对考试时，不再是害怕，而是欣喜，原来考试也可以更美的。
本文发表于2003年9月10日《中国教师报》
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