加强教师专业发展

加强教师专业发展　提高教师教学能力

赵建芳

目前的中学英语教学中，优化教师队伍，转变教学观念是本次英语课改的重点。教师是课程改革的直接执行者，对课改精神的贯彻，对课程标准的理解和执行，都要由教师来具体完成。因此，作为教师应该做到以下几点。

一、提高教师的专业水平

《普通高中英语课程标准（实验）》要求要教会学生“用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力”。所有这些能力的形成与发展都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式。因此，新课程呼唤教师专业化。教师综合语言运用能力的高低，直接影响学生综合语言运用能力的提高和新课程目标的实现。这个综合性的目标既包括语言知识和语言技能，也包括情感态度、价值观、学习策略和文化意识。因此，每位教师都需要不断地提高自己的专业水平。一个英语水平有限的教师是无法为学生提供出色教学的。Strevens(1987)认为教学的所有方面几乎都与教师密切相关，合格的语言教师最起码的要求和条件是：“具有鼓舞人的个性、对语言讲授有足够的课堂把握和教师应有的足够的课堂技能。”

教学是一门艺术，是英语教师遵循教学规律，创造性地应用各种教学方法和教学手段，完成教学任务，展现个人教学风采的个性教学活动。它包括组织、讲解、表达、批评与鼓励、控制与协调等教学技能的创新和运用。它通过严密的课堂教学，有效的教学方法，良好的语音语调，正确、流利、优美的口语，扎实的语法功底和综合运用英语的能力，最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣。以自己独特的教学风格和人格魅力影响和感染学生，师生双方共同创造一种轻松愉快的学习氛围，提高学习效率，完成教学任务。

Brown(1994)从四个不同的角度列出了语言教师应该具备的30项好的特点，包括技术知识(technicalknowledge)、教学技能(pedagogicai skills)、人际能力(interpersonalskills)和个人品质(personalqualities)等。他认为，教师是教学变革的代言人，而不仅仅是语言教师。其中他所指的变革是“变竞争为合作，变无能为力为完全胜任，变冲突为和解，变偏见为理解”。Richards(1998)提出了教师教育的核心知识内容应该包括六个方面：“教学理论、教学技能、专业知识、教学推理和决策能力、语境知识。”根据上述专家们的论述，我们可以看出，语言教师需要一个非常复杂的知识体系，既要有较为扎实的专业知识和专业技能，又要有一定的外语教学法知识和组织教学的能力，还要有灵活多变的教学技能。除此之外，还必须学习和掌握现代教学技术，包括多媒体、语言实验室、计算机辅助教学、网络等。如果有了这些知识和技术，教师可以建立自己的教学网站，并在网站上提供大量相关的学习资料和信息，以供学生浏览和学习，这不仅可以为学生提供一个很好的学习园地，同时也丰富了学生的学习资源。但要掌握新的信息技术，语言教师就必须能够持续不断地接受再教育乃至终身教育，以满足信息时代的发展需要。

二、转变教学观念

教师不再是知识的占有者，课本不再是知识的唯一载体，这是新课程对教师提出的挑战。教师要转变教学观念，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等地对待每一个学生，这是一种服务意识。新课程强调“教师、学生、教材和环境”四个因素的整合，使其形成一个紧密的共同体和联合体。在这个联合体中，教师是学生学习的促进者、指导者和帮助者，学生是学习的主体。要改变过去以教师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂模式，营造以学生为中心的轻松愉快的学习环境，让学生在轻松的气氛中，以自己的本来面目，坦然地参与语言学习的过程。教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化意识。提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，促进学生良好态度和价值观的形成。师生间要建立一种合作共建的教学关系，形成以教促学，互教互学，教学相长的关系。教师要面向全体学生，突出学生的主体地位，尊重学生、爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。从而创设一种有利于学生学习，平等民主、宽松的学习环境。

三、转变教师角色

教师要树立新的学生观。教师要转变观念，重新认识师生关系。过去，教师把自己作为中心，要学生围着自己转。而新课程要求教师不再是课堂的主宰者，学生不再是知识的接受者。教师要做学生学习、成长的促进者，即做学生学习活动的组织者，组织学生自由、合作学习；做学生学习、成长的引导者，指引学生学习的方向，由他自己去实践，去获取知识；做学生的激励者，不断地激发和鼓励学生；做学生学习活动的参与者，走到学生中去，成为他们的益友知己，教学相长，成为共同发展的学习者。英语新课程要求“每个学生能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及对未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件”。英语新课程在强调基础性的同时，更强调过程性和发展性，那么教师必须突破“教师为主导”、“教师讲，学生听”的旧框框，教师要从“主导”的地位过渡到指导的地位，建立一种和谐、民主和平等的师生关系。

四、转变教师职能

教师多少年来被称为一种职业。古人曰：“师者，所以传道，授业，解惑也。”而英语新课程要求：“关注学生情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，促进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素质。”因此，教师的功能就不再是单一传授知识，不再是单向与学生交流课程。学校就是一个小社会，就是学生走向世界的生活场所。教师必须立足学生终身发展，对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲身感受参与和成功的愉悦。必须确立终身学习与学生共同成长的理念，从而把教学当做一门艺术，成为一种事业，不断学习，不断研究和探索，从而达到自主发展的目标。

总之，新的课程标准向我们教师提出了挑战，但也给我们提供了机遇。只要我们善于抓住机遇，知难而上，按照新课程的要求更新观念，加强学习，我们就一定会把我国的基础阶段外语教学推上一个新高峰。

【作者简介】

赵建芳，从教于原州区三营中学。撰写的《加强教师专业发展提高教师教学能力》一文被收入《宁夏教育科研》一书。