《今日美国中学》

科南特:《今日美国中学》

本书精要

一、本书内容简介

《今日美国中学》又称《科南特报告》，全书共包括四章内容，第一章科南特论述了美国教育的特点，第二章作者论述了与综合中学有关的问题，第三章作者提出了改进公共中等教育的21条建议，第四章作者研究了综合程度有限的中学。概括起来，本报告集中论述了美国中等教育制度和中学课程改革问题。科南特得出如下结论:美国中等教育的基本类型无须彻底改变，但他也认为中等教育制度和课程有许多需要改进的地方，主要是文理科目教学质量低下，没有充分发挥学生的才能。在此基础上，科南特提出了一些改革的措施。

二、历史名人对该书的经典评价

“这是一篇积极的和富有建设性的报告，每一个希望改进学校的美国人都希望完整地阅读该报告。”

——J·A·佩弗(布法罗大学教授)

“在本报告的前言中，约翰·加德纳断定:‘如果要推荐一本读物给所有想改进美国学校的人士，我恳请他们读读这本报告。’我同意。”

——D·沃尔夫勒(美国科学促进会执行官)

“这份报告中的研究得到了全国上下各界人士的热切期待，关于美国的教育，科南特博士指出，这是为了全美青少年的计划。”

——哈尔·R·道格拉斯(科罗拉多大学教授)

作者简介

詹姆斯·布莱恩特·科南特(James Bryant Conant，1893—1979)，于1893年3月26日生于马萨诸塞州的多尔彻斯特，他于1913年在哈佛大学取得文学学士学位，又于1916年取得该校的哲学博士学位。

科南特的著作共20多种，主要有《我们斗争的信念》(1943)、《论理解科学》(1947)、《在一个分裂的世界上的教育》(1948)、《现代科学与现代人》(1952)、《教育与自由》(1953)、《知识的堡垒》(1956)、《德国与自由》(1958)、《今日美国中学》(1959)、《初中年代的教育》(1960)、《贫民窟和郊区:评大都会地区的学校》(1961)、《托马斯·杰斐逊和美国公共教育的发展》(1962)、《美国师范教育》(1963)、《教育政策的形成》(1964)、《综合中学:对感兴趣的公民的第二个报告》(1961)。他于1970年著有自传:《我的几种生涯:一位社会发明家的回忆录》。科南特于1979年2月11日在新罕布什尔州的汉诺威去世。

作品内容

1957年苏联成功发射了第一颗人造地球卫星，这对战后称霸世界的美国造成极大的刺激，这一事件也直接促成了美国的教育改革。因为美国意识到自己科技领先的地位发生了动摇。因此，全国上下都把落后的原因归结为教育的失败。那么，美国的教育改革是如何进行的呢?这在当时的美国教育理论界展开了激烈的争论。美国的教育理论界当时存在着以实用主义为代表的进步派和以要素主义为代表的传统派两大教育思潮的对立和斗争。进步派的代表人物是杜威，奉行杜威实用主义教育学说，强调儿童本身的需要和兴趣，强调活动和经验，反对以教科书和教师为中心。后者的代表人物是巴格莱等人，主张恢复传统教育来代替实用主义的进步教育。他们指责实用主义的进步教育降低了中小学的教育质量，要素主义者认为，教育的核心是传授给学生以人类最基本知识的要素或称民族文化传统的要素。他们主张吸收预先规定的教材、恢复传统课程、讲授基础科目;反对儿童中心，主张以教师为中心;反对强调儿童自由和个人兴趣，主张强调纪律和刻苦努力。要素主义的上述原则，成为20世纪五六十年代美国教育改革的理论基础，课程和教材问题成为改革的焦点，“追求卓越的智力标准”成为改革的中心思想。

面对上述国际国内形势以及教育理论界的论争，科南特提出了自己的教育主张。首先，他强调美国教育对外要发挥作为美苏争霸工具的作用，对内要发挥维护垄断资产阶级统治以及促进经济和科技发展的作用。其次，他分析了现代科学的发展，强调要加强智力训练，来培养适应现代科学和工业社会需要的现代人。从这两点主张我们可以看出科南特也提倡要素主义的教育思想。但他又不完全排斥进步教育，他的观点可以说是居于要素主义和颈部主义的中间地位，同样，他的著作也带有一定的调和色彩。正是上述这种客观形势和主观思想基础，促成科南特从1957年起开始研究美国中等教育和师范教育。他在卡耐基促进教育基金会的资助下，访问了26个州、101所中学，经过两年多的调查研究，于1959年出版了调查报告，即收入《科南特教育论著选》的第一部分的《今日美国中学》。

《今日美国中学》一书共分为四章:第一章美国教育的特点，第二章一种独具特色的学校:综合中学，第三章改进公共中等教育的建议，第四章综合程度有限的中学。科南特在这项研究中集中注意于美国独具特色的“综合中学”，它负责对所有青年人实行良好的适当的教育，既实施升学准备教育，也实施就业预备教育。它要在美国人民认为能服务于他们所珍视的原则的民主环境中教育年轻人。本书是一篇十分切合实际的研究报告，报告中所谈论的事实和提出的建议都很具体。

一、美国教育的特点

科南特把美国的教育与欧洲的教育进行了一番对比，得出了美国教育的特点。欧洲的大学主要是一种培养未来有学问的专业人员的院系集合体，而培养医师、律师、神学家、工程师、科学家或专门学者所需的普通教育或文科教育是由一种专设的中学实施的，能否进入这种中学的是由10岁或11岁时进行的、有高度选择性的考试决定的;在这个年龄组的儿童中至多有20%的人从小学选拔到升学预备学校去。所以在这种欧洲的学校制度下存在着人才浪费的现象。欧洲的升学预备学校里有严格设置的八年或九年的语文、数学、自然科学、历史和文学等课程，并要学生准备通过国家考试以取得一种准许他们上大学的证书。但在这一漫长的学习过程中，学习不及格的很多，大批学生中途掉队。那些未能进升学预备学校的学生除一小部分进入中间学校以外，其他的都在14岁时结束了他们的全日制教育。美国在殖民地时代，只有很少几所四年制的独立学院。大约正好在一个世纪前开始建立农业学院和机械学院的运动可能产生了同样重要的影响。在南北战争期间通过的莫雷尔法案为每个州建立一种新型学院提供了联邦政府的资助，这些学院很快被称为“赠地学院”。随着这些学院的发展，像畜牧业等实用领域的大专教育取得了与专业教育同等的学术地位。正当应用科学和实用科目在大学学习领域日趋扩大的时候，中学的教学也在不断地发生变化。在美国教育史上的任何时期，人们都不承认掌握一门现代外语是受优良教育的人的标志。科南特认为，欧洲大学传统在美洲大陆的各种变化以及第一次世界大战后就业情况的改变，是美国公立中学变成了一种在任何其他国家都找不到与它类似的学校。除少数例外，绝大部分美国东部大城市都希望公立中学为镇、市或区的所有青年人实施教育。这样一所中学逐渐被称为“综合中学”。以别于那些“专门化”中学，即实施职业教育的中学，或在选拔的基础上招生和只设文理课程的中学^[1]。科南特认为，综合中学是标志美国社会特点的学校，并且可以说它之所以产生是由于美国的经济史以及人们忠于机会和地位平等这些理想的结果。最后，科南特坚信美国的独特教育机构是有重要意义的，支持并改进美国各地成千上万所这类教育机构的工作是重要的，这也是它研究综合中学的意义所在。

二、一种独具特色的学校:综合中学

科南特把美国的所有中学分为两大类:一类是在某些大城市设立的专门化中学，另一类是在所有大小规模不同的社区都可看到的综合中学。专门化中学开设适合一批特殊学生的课程，通常要求申请入学者提出具有某种能力倾向的证据。科南特对综合中学所下的定义是:按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学。关于综合中学的一些需要说明的问题，科南特也在本章中加以阐明。

(一)一所中学在综合性上的一些限制

科南特指出，在那些既包括综合中学又包括专门化的中学的城市里，综合中学所设置的课程的广博性就会受到一定程度的限制。因为很可能一所综合中学所在地区居住的有些男女学生上了专门化学校，并且，有些州已经发展和维持单科职业学校，综合中学就不会开设由联邦政府经费资助的职业课程。因此，一所中学的“综合性程度”问题就值得关注。另外，科南特报告也不止一次提出，有些中学的综合性受限制并非因为有专门化中学，还因为社区对培养专门技能的计划缺乏兴趣。这样受社区的条件限制而不能完全综合化的中学，可以在大城市郊区和有高收入的大的住宅区内看到。家长对这类学校的学生的升学抱有奢望，所以，大多数男女学生都希望能升入四年制的学院或大学。

(二)本研究注意的焦点

科南特起初决定把注意力全部集中在高度综合性的学校上，这类学校开设各种各样的职业课程，毕业的学生有半数以上将终止受全日制教育。作者认为，一所中学必须有至少百人的毕业班，才能像一所综合中学那样适当发挥作用。因此，科南特选择访问的学校，其毕业班人数都是远多于100人的。这些学校大部分坐落在大都市以外的人口在1万—10万之间的城市里。

(三)需要解答的疑问

科南特指出，由于综合中学是20世纪美国教育的一个发展，任何欧洲的国家都没有这种学校，并且如果这种中学的规模相当大，坐落在家长们对子女升学压力不太大的社区，这样，毕业生们想继续上学的就只是少数。于是，人们就难免有这样的疑问:这种学校是否有可能令人满意地实现以下三种职能:为所有学生提供民主社会未来公民的良好的普通教育，为大多数学生开设发展有用技能的选修课程，很好地教育高才生掌握高级文理课程，特别是掌握外语和高等数学^[2]。作者想了解综合中学少数擅长文理科目学生的利益是否得到了很好的保障，也想了解如果该州允许在综合中学使用联邦的职业教育经费，综合中学能否开设可通过实习工厂作业发展某些职业技能的令人满意的课程。

(四)一个慎重的声明

科南特郑重指出本报告无意于成为一项对综合中学的调查，他深信，要在任何一群儿童的教育成败问题上对美国中学得出足可使人进行概括论断的材料是不可能的，由于美国形形色色的各类中学太多，科南特不相信用任何一种调查办法可以从21000所中学作出有意义的“抽样”统计。他同时也指出，只要对一所一所的中学进行认真调查，作出有关美国中等教育的可靠判断还是可能的。

(五)对18个州综合中学的考察

科南特又重申了综合中学的三大目标，并认为在美国这个幅员辽阔的国家里，各州以及各地区的差别确实起着一定的作用，他决定在国内不同地区找出这种可使人满意的综合中学。为此，他具体规定了这种学校应当有如下特点:升大学的男女学生不到一半，学生学习能力的分配(distribution of academic ability)大致符合全国常模(norm)所表示的情况(智商中数为100—150分)。于是，科南特开始了他的考察，他从每个州几十所中学里至多挑出了三四所，全国各地可能有许多更好的学校没有选上。科南特在同事的陪同下，对多所学校进行访问，在这整个过程中，他会索取这些学校有关的统计资料，并与任课教师会谈、参观实习工厂、与学生会谈、听课等。

(六)评定一所综合中学的标准

科南特在访问了不少学校后，起草了可用以判断某中学是否能使人满意地执行综合中学三大职能的暂行标准。为此，他起草了一个综合中学的评定表，如下:

1．评判它对所有学生实施的普通教育是否完备:

(1)英国文学、美国文学和作文课程的设置;

(2)包括美国史在内的社会研究课的设置;

(3)必修课的能力分组情况;

2．评判所设的非文理科目选修课是否完备:

(4)男生的职业课程和女生的商业课程的设置;

(5)获得有指导的学习经验的机会;

(6)帮助阅读能力迟钝学生的特殊设施;

3．评判对擅长文理科目学习的天才生是否有特殊安排:

(7)引起有高度天赋学生竞争兴趣的特殊设施;

(8)发展阅读技巧的特殊教学;

(9)使高才生受益的暑期课程;

(10)个别化的课程(不分科或没有严格固定的课程);

(11)一个学日按七节或七节以上的课时来组织;

4．评判其他特色:

(12)学生指导工作的完善程度;

(13)学生的道德风尚;

(14)教室环境的妥善安排;

(15)对具有极不相同的文理科目学习能力和职业目的的学生，学校是否成功地促进了它们之间的相互了解(使学生们之间有很好的交往)。^[3]

(七)本项研究的主要发现

科南特认为，有八所中学已经令人满意地实现了综合中学的三大目标，这八所中学对要求所有学生都应受的普通教育的一个部分即英语和社会研究课，已经提供了适当的教学，并开设了有很多学生选学的重要的非文理课程。科南特访问过的22所中学都提出了“文理科目学习情况报表”，可以看出，这八所学校都已经合理地实施了普通教育，开设了非文理科目的选修课程，也为擅长文理科目学习的多数学生开设了数理课程，作者断定他们的学生的道德风气也都是好的。并且，作者认为一所优良的综合中学，它的一个十分重要的目的就是发展学生的民主精神。作者通过实地访问发现非文理科目的选修课程是由一系列有意义的能发展实用技巧的课程组成的，而不是一堆各式各样科目的大杂烩。

(八)关于数学与自然科学的教学质量的证据

科南特通过对这些测验(SCAT、SCAT—V、SCAT—Q、CTT、CEEBPT，分别指的是学校与学院能力测验、文字能力测验、数量能力测验、合作三角测验、大学入学考试委员会编物理测验)各项具体成绩所作的研究，揭示了这样一个有意义的事实:有一所综合中学，由于考虑到了学生的学习能力倾向，在三角或物理学习上达到的成绩高出了任何一所对照学校学生所得到的成绩。

(九)淘汰小型中学是当务之急

科南特指出，由于注册学生人数少，在教学设施的资金和专业科目教师的薪金总开支相对就大，如果毕业班人数不到100人，开设这些课程的庞大开支就将成为学校几乎不能承担的负担。因此，开设综合中学的学区，必须加以扩大，使之有足够的财力维持一所具有相当规模的学校。科南特明确指出:在美国许多州里首要的问题是要通过改组学区来淘汰小型的中学。

(十)社区和教育董事会

科南特认为，办好一所中学有三个必要条件:第一，教育董事会成员必须了解自己的职责是决定政策而不是搞行政工作，他们应是一些明智、诚实而且尽职的公民;第二，要有第一流的教育局局长;第三，要有一个好校长^[4]。他还认为，社区所持的态度很重要，它决定一所中学能否给予擅长文理科目的学生以完备的教育。学校应以坚定的立场要求社区尊重学生的学习时间，当然，学校本身也应当同样尊重学生的学习时间。

(十一)结论

科南特认为必须通过学区改组来大大减少小型中学的数目。他还认为，除了这一重大措施外，为了改进美国中学对美国教育的基本范型做根本性的改动并不必要。就科南特所访问过的享有盛誉的55所中学如果能够完全代表美国公立中学，作者认为，对它们提出这样一个一般性的批评还是恰当的:擅长文理科目的学生通常还受不到很好的鞭策去进行十分刻苦的学习，他们所学习的文理课程的范围还不够广泛。高才生常常忽视英语和社会研究课，也不学外语。高才女生常常不学数学和自然科学以及外语。要改变这种状况，就有赖于社区改变态度以及教育董事会或学校行政人员采取积极的行动。

三、改进公共中等教育的建议

科南特针对自己在实际调查中发现的种种关于综合中学的问题，提出了如下的21条建议:

1．学生辅导制度。一个令人满意的学校系统的学生辅导工作，应当从小学就开始，辅导员应当具备当教师的经历，又拿出全部时间做辅导工作;辅导员应当熟悉使用学生能力倾向与学业成绩测验工具的方法。他们的职能并非代替家长的工作，而是帮助家长给青年提出忠告。因此，他们应该与家长保持密切的接触。一个辅导员工作的范围是由学校所定的政策决定的，学校的政策还应当使辅导员能够辅导所有学生把富有意义的相互联系的各种课程列入选课计划。

2．个别化的课程计划。使每个学生有一种个别化的课程计划应体现在学校的方针上，不应当按照划清界限和标出名称的分科或分轨把学生分门别类。辅导员要为擅长文理科目的学生推荐最低限度的课程计划，要为毕业后想获得谋生技能的学生推荐学另一序列的课程。每个学生如果有了这种个别化课程计划，就将不致感到由于自己选了高年级的课程而被人称做这一类或那一类学生。

3．全体学生的必修课程。①普通教育。全体学生毕业时都要学完以下必修课程:四年英语;三年或四年的社会研究课;九年级一年的数学;九年级或十年级至少学一年的自然科学;科南特在这里所说的学一年，是指在整个学年度每周上五节课，或学时数与此相等的课。这项普通教育的文理课程计划包括四年内学完有家庭作业的九门或十门课程，这应当占大多数学生一半以上的时间。②选修课程。学生要合格地选学至少七门以上课程，并且不包括体育，才能从中学毕业。学校应鼓励学生在其选修课程计划里包括艺术和音乐，并且应辅导所有学生，使其选课计划围绕一个核心。③及格与不及格的标准。为了帮助辅导员工作，使他们指导学生选学能有效学习的课程，应当促使担任高级文理选修课程——外语、数学和自然科学——的教师坚持高标准。没有能力学习这种科目的学生不要轻易选修它们，并且阻止不及格的学生继续学习这个序列的课程。对必修课程应采取另一个标准。只要学生尽自己所能来学习，不管他是否达到了一定的成绩水平，都可以给及格分数。

4．能力分组。科南特主张应当按学生的学习能力进行分组，例如某个科目可以分为三种班级，甲班学生为该科目学习能力较高的学生，乙班是学习能力中等的、人数较多的学生，丙班则为学习能力较差的学生，由专门教师来教。这样的分组方法不同于一揽子式的分组法(across—the—board grouping)，它不是把某个学生在所有课程上都放到一个特定的组里的办法。

5．中学毕业证书的补充证件。科南特认为，中学毕业证书只是说明:①该生已经竭尽所能读完了普通教育必修课程;②该生学完了一定序列相互关联的选修课程，成绩优良。科南特认为除了中学毕业证书外，学校还应该发给每个学生永久性质的四年内所学课程的所得成绩的记录。这样雇主也可以看到，作为中学毕业证书的补充证件。

6．英语作文。科南特认为在中学的四年内，英语作文所占的时间应为英语学习全部时间的一半左右。为了测验每个学生的英语作文能力，每个年级应举行一次全校性的作文测验;并且高年级的英语作文不仅由教师评分，还有一个全校性的委员会来评分。此外，在科南特对学校的访问过程中，英语教师提出这样一个意见，为了搞好作文教学，最好有一个专门的作文教师，并且他的负担不能过重。他还发现，采用作文测验是一种改进作文教学的十分有效的方法。

7．可获得谋生技能的多样化课程。应当视地方经济的需要为有志于养成各种谋生技能的男女学生设置课程。学校行政方面应当经常调查职业课程所涉及的那些行业的就业状况，也就是说把职业课程同每个社区的就业机会联系起来是十分必要的。

8．对阅读能力十分迟钝的学生的特殊照顾。应该有专门的教师担任这些学生的英语和社会研究等必修课的教学，并且这些教师对此项工作感兴趣，对这类学生的困难持同情态度，也不应当把这些学生同智力落后的学生混为一谈。

9．擅长文理科目学生的课程计划。在科南特所论述的“综合中学”这类学校里，特别强调最低限度要设置以下一些课程:除四年级英语、三年级社会研究外，还需必修四年的数学、三年的自然科学、四年的一门外语;总计四年内要学习带有家庭作业的课程18门，这个课程计划要求每周至少做家庭作业15小时。

10．有高度天赋的学生。由于这类有高度天赋的学生人数太少，所以无法将其编成特殊班级进行教学。所以，应指定一个专门的指导人员作为其导师，使之在高中四年的全部学习时间同这类学生保持密切联系。如果有足够人数的这类学生，开设了特殊班级，就应当让学生在十二年级学一门或一门以上的“大学选修课程”(advanced placement program)，并且可以通过适当的考试给予其各该课程的大学学分。

11．文理科目学习情况报表，地方教育董事会应通过教育局局长要求各校校长逐年作出文理科目学习情况报表。这种报表是关于擅长文理科目学生在毕业班学习情况的一个总结，可以不注明学生的具体姓名。这种报表的内容应包括擅长文理科目男女学生升入二年制学院、四年制学院或大学的百分比。

12．学习的组织。学校每天应至少排六节课，如果一天有七节或八节课，则每节课可以定为45分钟。实验课和工艺课应当排成连续进行的双节课。这种安排所具的灵活性很大，这项建议关系到教育擅长文理科目学生的问题，必须十分强调它的重要意义。

13．学习文理科高级课程的先决条件。凡报名学习一个序列课程中每一门课的学生必须显示出他有学习这门课程所需要的能力，这样才能符合高级课程的高标准。至少要求第一年学习取得C分才准许学习第二年的外语。

14.不应根据学生在所有科目上得到的分数来确定学生在班上的等第。科南特发现在许多学校里，学生们想名列前茅的欲望，使得高才生为获得高分选学了一些较轻松的科目。有些学院和大学根据学生在班上的等第来录取新生，也助长了男女高才生不选学困难课程的趋势。因此科南特建议不能根据毕业班学生在所有科目上得到的分数来定他在班上的等第，也不要据此挑选在毕业典礼上致告别词的毕业生代表，应当敦促各学院和大学的招生人员按照学生的全部成绩记录来录取新生。

15．文理科目学习优等生光荣榜。在学期末应该发榜公布哪些选修为擅长文理科目学生设置的课程并且学习成绩平均分达到B的学生姓名。如果学生在四年内都上了这种光荣榜，那么应当在他毕业时发的证书上证明。

16．发展阅读能力的课程计划。发展阅读能力的课程是一种在自愿的原则下进行的阅读教学课，这种课程的目的有三个:帮助学生获得从精读、细读到略读各种材料的技能，增加阅读速度，提高理解能力。教师们坚决主张学习这种课程必须是自愿的，这对是否收到实际教学效果有决定性作用。

17．暑期学校。地方教育董事会应当开办免费的暑期学校，不仅为需要补课的学生开各种课程，也为满足那些抱有雄心壮志想利用暑假扩大其选修课程范围的高才生开设各种课程。

18．外语。学习一门外语要达到的主要目的是使学生大致掌握这一语言，也就是说要有阅读这种语言的书刊的能力。不管注册外语的学生怎么少，地方教育董事会仍应使各高校随时准备开设第三、四年的外语课。应根据学生学外语的能力来建议他该不该继续学下去。

19．自然科学课程。所有学生都应当通过一门自然科学或生物学的必修课程来获得对自然科学的性质和科学研究的某些理解。对于那些对自然科学有兴趣但没有所需要的数学能力的学生，建议开设两种化学课程，准许学习第一种课程的学生要学习代数，并且十年级的数学至少要得C分，准许学习一种课程的则是数学能力较差的学生。准许学习十二年级开的物理课的学生，要有学过三年数学并获得及格分数的先决条件。

20．本班教室。应当组织一种本班教室，使它成为学校里有重大意义的社交单位。这样，可以促进学习文理科目的职业科目方面有不同能力的学生之间有相互的了解，并且应尽量设法使这样的本班教室在了解学生的学习能力和职业能力兴趣上成为反映全校情况的一个横断面。为使学生会工作有成效，学校行政方面应当对学生会工作持积极支持的态度，使学生会能参与考虑当年出现的一些重要问题，并且能够由各班代表回本班教室介绍和传达有关的处理意见。

21．十二年级的社会研究课题。科南特认为应当在十二年级开设美国问题或美国政府研究类课程。这门课程应尽量包括这一发展阶段学生所能胜任学习的经济学材料。这门课程同组织得很好的各本班教室和某些学生活动一样，可以对促进美国民主社会未来公民的发展作出很大贡献，这类公民将是明智的选举者，于国家困难之时能够坚定立场的人。

四、综合程度有限的中学

(一)小型中学

一所小型中学从它本身的特性来说是不能开设综合性课程的，因为它们所进行的教学工作，内容既不够广博，鞭策学生也不够有力。此外，这种小型中学对行政人员、教师和各种专门人才的经历和时间的使用也是不经济的。科南特通过考察认为，由于财政方面的一些考虑，小型中学的课程设施是受到限制的。它的课程设置范围狭窄，对学生进行富有意义的教育工作的机会就会少些。毕业班学生不到百人，不花特别高的费用便无法为高级科目开班，也不可能在各个班搞能力分组教学。除财政上遇到的困难外，擅长文理课程的女生往往还不愿意选习高级数学和自然科学课程，这也是小型中学所遇到的一个困难。而小型中学面对这些困难，通常采取的办法是要求所有学生都要学习一种文理科目课程，这样，那些有就业目的的学生便对此不感兴趣，并且这些学生在课堂上的表现也会影响教学气氛。那么，如何取消小型中学呢?科南特指出有些州政府已很成功地通过改组学区来淘汰小型中学，而这些州的经验证明，为了推动地方来采取必要的行动，需要借助州一级的富有经验的领导力量。

(二)大城市中学

在一些历史较悠久的大城市里，通常由一些大规模的中学负责对某一市区的所有青年实施教育，对职业课程有兴趣的那些男青年则例外。大城市的学校系统规模大且复杂，因此办公权力集中，也就可以为本市所有学校搞一些包括教育研究等在内的专门服务事业，尤其是举办测验工作等。在大多数大城市里，由于居住区的家庭有各种不同类型，区与区之间的差别往往也很大。比如，有的市区所居住的都是高级知识分子，他们自然就希望自己的子女进入大学或四年制的学院学习;而在有的社区情况则完全不同，这类市区主要可以由一种职业中学来服务，它开设的课程兼有特别着重数学和自然科学的文理课程。科南特认为，对美国任何一个大城市的中学情况作出报告，都将是一项专门的任务。为此，科南特提出，改进综合中学，比之在从未办过有选择性的文理中学的社区所开办这种学校来，给以改进美国教育的希望要大得多。

(三)郊区中学

郊区中学是指那些着重于使学生完成升学准备任务，往往完全不开设史密斯—休斯法案规定的、由联邦经费资助开设的那种真正有意义的职业课程。根据学术性测验的结果，其学生往往比其他类学校学生具有显然高些的学习文理科目的能力。一般说来，学生的学习动机是很强的。在所有的郊区中学里，辅导员的主要任务是进行升学指导。

(四)结论

科南特在本报告中不止一次指出了美国由税收维持的学校之间的差异，由于在小城市、大城市或郊区的各个区之间作者看到了各种差异，因此，“典型的美国中学”之类的学校自然是不存在的。最后，作者强调必须一所一所学校地加以改进，并且，必须适当考虑本地区的一些条件。科南特还主张避免一般化的做法，承认差异存在的必然性，调查研究本地区的一些具体情况，选举一个好的教育董事会，并且要支持它为改进学校教育所做的努力。

简要评述

科南特的教育理论被介绍到我国以后，尤其是1988年《科南特教育论文集》的出版，在我国教育界引起了极大关注。他在《今日美国中学》中提出的要处理好中学为升学和就业准备两种职能的关系，公共必修的核心课与适应个性的多种灵活计划之间的关系，带有很大的普遍性，对我国中等教育的改革有积极的参考作用。科南特所提出的一些具体建议，有很高的学术价值和认识意义，值得我们深思，对我国中小学教育改革有很大的借鉴作用。科南特在教育观点上是要素主义者，他十分注重公立教育在美国社会制度中的作用，极力主张中学要有更高的学业标准，扩大能力分组，对学生进行指导或劝告，为天才学生开更丰富的课程。他认为应该重视美国公立学校教师的遴选和培训，对教师的培训和鉴定都要着重实际担任教学工作的能力。他对美国的教育乃至世界教育都产生了深刻影响。

然而，科南特教育思想也有不少缺点，主要表现在如下几点:①由于追求当前效用而忽视长远需要，过分增加教材内容的难度，只适用于少数有才能学生的需要，而忽视了大多数学生的接受能力，产生了“学生难学，教师难教”的现象。②教学科目过于繁杂零乱，学生选修时避重就轻，舍难趋易，结果便流于东拼西凑满足学分要求，不能给学生奠定科学的基础知识，不利于向现代化科学进军。③过分增强课程的抽象理论知识比重，而忽视了应用知识和基本技能的比重，带来了理论脱离实际的倾向。④还没有涉及其他一些基本方面和主要环节，如在物理、语言教学等方面采用一些新方法，也没有提及用现代化教育手段解决教育中的一些实际问题，因而显得有些保守。

(戴芳芳)

【注释】

[1]科南特．科南特教育论著选［M］．陈友松，译．北京:人民教育出版社，1988:35．

[2]科南特．科南特教育论著选［M］．陈友松，译．北京:人民教育出版社，1988:40．

[3]科南特．科南特教育论著选［M］．陈友松，译．北京:人民教育出版社，1988:43．

[4]科南特．科南特教育论著选［M］．陈友松，译．北京:人民教育出版社，1988:60．