实践教学是政治理论课教学中不能缺少的重要环节

实践教学是政治理论课教学中不能缺少的重要环节

夏　扬

（华中科技大学马克思主义学院）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》的实践教学是提升大学生自觉学习理论的热情，逐步学会运用马克思主义的观点和方法去分析问题、解决问题，提高学生的政治素养和综合能力，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重要环节和手段。政治理论课的精髓是理论联系实际，概论课教研室历来重视实践教学，每学期都要求有实践教学的内容。实践教学的内容十分丰富，包括教学录像、课堂讨论、课堂辩论、实地调查、制定提案等多种形式。

我们认为实践教学的重要性概括起来说体现在两方面：一是让学生走出课堂、走出书本，到社会中以调查或者观察者的身份初步了解社会，发现社会中存在的各种现象，并且尝试用所学的理论去分析社会现象，并且能够提出有关的建议。这种教学方法对提高学生对实践的观察分析能力非常有效。所以在教学中每学期教师要求学生完成一份调查报告或者提案。二是让学生把课堂上所学的理论和课下广泛的阅读、观察结合起来，根据教师布置的与社会实践密切联系的讨论题，在做了准备的基础上，在课堂上比较深入地对某些问题进行讨论，这种实践可以有效调动学生学习的主动性，体现学生在教学中的主体地位；并且可以锻炼学生分析问题、解决问题和口头表达问题的能力。

在实践教学方面，我们的做法如下。

一、社会实践环节努力做到人人参与，个个有所提高

概论课的实践环节非常重要，教材所涉及的很多内容时时发生着变化，教材永远是落后于实践的。要调动学生参与实践教学的积极性，就必须给他们表现自己的舞台，并且力争做到人人参与，重在参与。每个学生在参与实践的过程中得到提高。

目前我国的政治理论课教学大多还是以“教”为中心、以教师为中心的传统教学方法。要改变这种现象，做到以学生为中心，使学生真正成为教学的主人，让大课堂的所有学生人人参与社会实践，目前存在着很多的困难，首先就是来自硬件方面的。比如扩招以后，由于教师、教室、实习基地等的缺乏，政治理论课一般是3～7个班的一个大课堂，这是制约实践教学、实现“以学为中心”的最大问题。其次是观念方面的原因。李培根校长说：高校应如何营造创新型人才成长的良好环境？我认为首先在教育观念上需要改变。我们传统的教育是以“教”为中心，以教师为中心。而好的创新氛围一定是以学生为中心的。高校要引导教师转变观念，调整“指挥棒”，鼓励他们多花精力搞教学，尤其是想办法激发学生主动学习的潜能（《中国需大量基层创新人才高校需多创造条件》2007年12月10日《中国教育报》李培根）。在概论课教学中，为了让每个学生都能够参加到社会实践的活动中去，激发学生主动学习、有效学习。我们一方面努力改变观念，另外就是克服目前大课堂带来的具体困难，在硬件条件还不是很有利的情况下，努力让学生人人参加实践教学。

实践是一个过程，拿社会调查来说，从参与社会调查到写调查报告、做PPT、演讲交流等涉及到几个相联系的重要环节。要使每个同学都有参与的热情和能够满足学生希望得到同学、老师认可的渴望，我们采取的办法有两种：一种是十人一个小组，选出小组长具体负责整个实践过程，对每个学生进行分工，要求并落实人人做事、各负其责，把团队合作和个人特长结合起来。在调查报告交流大会上各个小组派一名代表上台演讲小组的调查报告结果，各班选出评委，按教师规定的评分规则，给出几个小组实践学习的成绩，老师最后把关。一般来说在控制发言时间的要求下，5个班的大课堂3学时可以完成调查报告交流。另外一种做法是五人一个小组，指导方式与第一种相同，在交流时由于小组比较多，给出2～4学时时间，学生小组代表上台发言。发言的场面用热烈、精彩来形容是一点也不过分的。

在模拟政协和人大的提案写作和交流活动中，我们是以“科学发展、社会和谐”为主题，要求学生就“学在校园”（学风建设、学生实践能力发展等）和“活在校园”（完善校园交通设施、规范交通秩序等）两方面的问题进行调查，并分析问题的成因、现有方案的不足并要求学生提出自己的新方案。我们采取的方法是：由班干部负责分小组，利用课余时间广泛收集第一手资料，然后写出提案。提案小组采取组长负责制，经过讨论确定提案内容、分派组员任务，选派代表陈述。由学生和教师组成的评议小组给提案小组打分，教师最后进行讲评、归纳。好的提案向有关部门提交。写提案的方法和学生关心的问题进一步贴近，学生乐于参与，愿意动脑筋想办法，为校园建设贡献自己的一份力量。

二、让学生走上讲台，锻炼团队精神和综合素质

课堂上学生讲课也是一种实践。让学生成为学习的主人就应该充分地给他们上讲台表现的机会。如果是小班，学生上讲台是很容易的事情，西方一些国家由于是小课堂教学为主，学生上讲台演讲的机会非常多，特别是文科、商科的学生基本每节课都有演讲的机会，也是他们平时成绩的重要组成部分。我们是大课堂，既要调动学生的讲课积极性，又不能占用太多的教学时间，这就得动脑筋，采取符合目前我国大学条件的方法来使学生也有机会站上神圣的讲台。

我们采取的办法是：教师先对学生讲课进行安排，拿出与社会热点结合非常密切的内容，设计几个专题让学生以班级为单位讲课。比如有的老师设计三个主题让学生上台讲课：一是讲理论知识，比如中国的新民主主义革命与法国大革命、美国内战、十月革命的对比，引导学生认识历史和理论知识；二是讲自己的家乡，通过来自全国各地的学生的介绍，大家深切感受到不同区域的发展差别，从身边同学家乡的真实情况，同学们认识了中国社会的发展和不足；三是讲自己所学专业与国家、社会的关系。通过对专业的梳理，学生在认识国家的发展变化对专业的影响时，也对概论课的理论加深了认识。也有些教师拿出教材的几章让学生来讲，教师根据章节中涉及的重点、热点问题列出专题，各班长抽签决定讲课内容。比如有的老师列出六个专题：台海问题、中国和其他发达国家的军事力量的对比、中国的对外关系、中国的农民工问题、中国民族团结、民族政策（藏独、疆独问题）、中国的宗教政策及问题。老师组织各班抽签决定每个班要讲授的专题，各班委会组织讲课小组，小组进行分工，决定哪些同学收集资料、制作教案和PPT、作为学生代表发言等。各班在讲课时注重发挥班级的团队合作精神，20分钟的讲课，做到了牵动全班的心，调动了全班同学的积极性。同学们找来大量的资料，写作能力强的制作教案，合作进行PPT的制作，把演讲最棒的同学挑出来讲课。由于各个班发挥了集体合作的团队精神，都努力把最精彩的东西展现出来，在大课堂上，出人意料的场面时时获得大家的热烈掌声。比如有个班讲宗教问题时由一个新疆维吾尔族的女学生发言，其他同学写的教案和制作的PPT，少数民族的学生讲与民族问题相关的宗教问题，结合自身实际讲，讲得生动具体，效果非常好。

三、在经常性的课堂互动实践中重视学生角色的转化

一般认为“教学是在教育目的的规范下，以教育内容和教育方式为中介的师生双方教与学的共同活动”（朱德全《现代教育理论》2008年02月版）。在当代“教”与“学”两者的互动中，学生已经开始成为主导方面。所以我们强调的是学生的主体地位，学生是教学的主人。课堂讨论属于有别于社会实践的实践教学的内容。在学生获取知识的渠道日益广博，随时可以用笔记本电脑和手机上网的今天，老师提出的一般知识性的问题，即使他们开始不知道，但是很快就可以通过网络搜索到答案。用教材上的内容来提问越来越不能起到课堂讨论的作用和意义了。

如何在信息程度越来越高的形势下保证学生课堂教学实践活动不流于形式，我们是这样做的：一是针对有重大的理论和实践意义的问题组织深入的讨论。可以采取老师先把问题提出来，学生在宿舍里或者在上课时间，把学生拉到课堂外的草坪上分小组讨论，然后各班根据小组讨论的情况选出代表在大课堂上发言。这样，讨论就不再是简单而空泛的了，讨论的问题比较集中，也有一定的深度，对所有的同学都有启发。二是讲到重大的历史转折问题时，教师在介绍了历史背景以后，可以让学生扮演决策者的角色来作出自己的抉择，让学生体验当时抉择的艰难，使学生体验深刻，对概论课要说明的问题往往容易产生认同感。三是对大众化的话题收集学生的意见，比如：如何评价毛泽东、邓小平，如何评价改革开放等，通过这样的方法激发学生表达自己意见的欲望和热情，对讨论的问题更愿意作深入的思考和观点鲜明的判断。四是在看相关电视片前，围绕电视和教材所涉及的内容，教师设计讨论题，让学生带着问题看电视片。在案例讨论的前一次课，先展示有关案例的内容，同学们在课下做好资料的收集和发言的准备，这样，案例分析课的效果大大提高。这些方法总的来说都是有利于使学生在课堂讨论中由被动的回答问题者，变成主要的参与者。