反思性学习的基本环节与要求

（二）反思性学习的基本环节与要求

要想真正地开展反思性学习，学习者在学习中需要把握反思性学习的基本环节，同时需要在学习中养成自觉反思的习惯，了解反思的对象与内容，掌握反思的途径。

1．反思性学习的基本环节

杜威提出著名的反思型思维五步说：感觉到的困难—困难的所在和界定—对不同解决办法的设想—运用推理对设想的意义所作的发挥—进一步的观察和试验，得出结论。从思维五步的观点出发，杜威指出基于教学的要素与思维的要素是相同的，因此反思性教学也相应地分成五个阶段：有一个对活动本身感兴趣的连续的活动—在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物—要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题—必须负责一步一步地展开所提出的解决问题的方法—要有机会通过应用来检验想法，使这些想法意义明确，并且让自己去发现它们是否有效。⁽¹⁷⁾

相对于反思性教学的五个阶段，我们认为反思性学习有四个基本环节，即具体经验、观察分析、重新概括和实践验证。（1）具体经验。在这个环节，学习者在具体经验的过程中，产生学习的困惑。（2）观察分析。在这个环节，学习者既是经验的描述者、各种信息的收集者，又是冷静的批判者。学习者需要对具体的经验进行观察分析，围绕经验收集信息、展开讨论，同时以批判的眼光反观自己。（3）重新概括。在观察分析的基础上，学习者积极主动地吸取新的经验，总结概括新的经验，把新的经验同化到自己的认识结构中去，并在此基础上提出行动方案。（4）实际验证。这一环节是将以上提出的行动方案付诸实践，并根据实践的结果验证上一环节提出的方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，不断升华经验。从以上反思性学习实践的过程中可以看出，反思性教学实践的过程，既是一个经验—反思—提升经验—实践检验—再经验的循环往复的过程，也是一个学生经验不断提升的过程。

2．反思性学习的基本要求

具有反思意识。没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识。如果学习者仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，其知识和能力发展必将受到限制。因此，在学习实践中，一定要培养反思意识和能力，学会反思，并养成反思的习惯。鼓励学生反思需要教师有意识地努力，而不仅仅口头上要求“对此反思”。鼓励学生反思需要教师精心规划活动，即便是讲座，也需要学生加工信息，需要他们把其与先前的知识联系起来，需要他们验证对所发生事件的理解。培养学生的反思意识，教师要为学生营造民主开放的氛围，创设反思的情境。信任、合作的气氛，良好的认知情境能引起学习者积极的心理反应，使反思活动得以开展。反思是个人经验的核心，无形的反思贯穿于整个活动中。活动伊始，学习者需要想会发生什么，花些时间确保让学习者明白活动的期望；在经验过程中，学习者需要处理经验的信息并处理伴随经验出现的感情，不要理所当然地认为学习者理解了材料。在经验后，花些时间考虑并记录出现了什么，要求学习者了解活动的意义。学生的这种反思意识和习惯并不是短时间内就可以形成的，它需要教师的逐渐引导与督促，需要学生自己在学习过程中反复地运用一定的反思方法。这些反思的方法主要有⁽¹⁸⁾：（1）找出问题解决过程中的主要因素及关键，弄清自己是怎样寻找思路的。（2）对解题方法重新评价，找到最优的解决方法。（3）思考解决该问题的过程中是否有某种技巧值得吸取，是否有某种技巧在今后的类似场合用得上。（4）弄清从当前的课题中可以得到哪些结论或吸取什么教训。（5）概括出课题的一般结构和解法的适应条件、范围。

了解反思的对象与内容。反思活动有三个方面——“经验、感觉、重新评价经验”⁽¹⁹⁾。学习者可把这三点转化为三个问题：发生了什么？我有什么看法？它的意义是什么？给学习者一定的时间表达内在的自我。对整个班级来说，可以讨论发生了什么，他们对整个活动的看法是什么，对他们来说这意味着什么。安德森论述了在反思过程中会发生的几个事件，让学习者对过程进行反思：“采取的步骤、使用的方法、遇到的困难、所犯的错误”⁽²⁰⁾；让学习者对结果反思：“评价的度量、达成的结论、设计的系统、所画的表格、所作的报告”⁽²¹⁾。可见，反思性学习的对象和内容主要包括以下几个方面：（1）反思学习目标。学生需要明确自己在经验学习过程每个阶段的目标，当某一阶段结束时，学生需要检查自己在这一阶段的目标是否得以实现，如果实现了，可以反思一下成功的经验，否则就应反思一下失败的原因，并进行调整。（2）反思学习过程。在实际学习过程中，学习者总是采取一定步骤、使用一定的方法在一定的情境中解决问题，而在这一过程中，学习者不可能总是一帆风顺，可能会犯这样那样的错误，遭遇这样那样困难，这就需要学习者对自己的学习过程进行反思，进行提炼、总结、概括，以在新的情境中迁移，提过学习效率。（3）反思学习结果。在每一阶段学习结束后，学习者需要反思自己的信息结果，这种反思可以帮助学生明确今后努力的方向，有的放矢地进行下一阶段的学习。引导学生反思，教师可以使用“问题、问表、标准结果和其他学习者的工作”⁽²²⁾。但学生必须能从反思过程中得到一些具体的东西，比如：进一步反思的建议、实验的报告、口头报告、短小的书面报告或访谈。学习活动需要把所学材料与经验联系起来，这就需要花一些时间反思如何把信息运用到日常生活中去。

把握反思的途径。学习者在反思性学习的过程中主要通过三种途径进行反思，即通过与自我对话的自我反思，通过与他人对话的交流反思，以及通过与环境对话的情境反思。在自我反思、交流反思以及情境反思中，学习者通过检视自身对情景问题的认识，突破定式思维，构建更加开放的多维思维。首先，学生需要在与自我的对话中，不断地进行自我反思。在学习的过程中，学习者不是简单地回顾自己的经验，而是以旁观者的姿态、批判的眼光，仔细地审视自己的整个学习过程，使得自身缄默的背景经验知识显现，暴露出当中的问题，探寻问题的答案，改组和重建背景知识，使知识结构日趋合理。学生学会自我反思，才能知道自身经验存在哪些不足，如何去改进，从而不断提升经验。自我反思的真谛在于敢于怀疑自己，善于突破和超越自我，不断地向高层次迈进。其次，反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，因此它要求学习者在积极进行自身反思时，也要积极地与他人展开对话，进行交流反思。尽管反思性学习强调学习者的自我反思，但是其真正魅力来源于集体的努力和收获。所谓“旁观者清，当局者迷”，学生的自我反思，由于局限于个人视阈，有时难以深入，不够全面，交流反思跳出了自我，能够有效弥补学生自我反思的不足，利用集体的智慧，使自我反思更为深刻。交流反思，可以为学习者的学习实践提供新的思路和借鉴，通过交流反思，学习者可以吸取集体的不同反思性学习的经验，为自己反思性学习的完善提供条件。最终通过个体积极参与群体的反思，达到反思性学习的效果最大化。建构性的反思，不是简单地占有别人的知识，而是建构自己的知识经验，通过交流、通过反思，最终形成学习者自己的见解。最后，学习者还可以通过与环境的对话，对活动进行反思。活动可以为学习者提供看待问题的多种观点和视角，通过与环境的对话，学习者可以确证或检验自己的学习假定。

费赖登塔尔（Hans　Freudthal）曾说，“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”，反思使得学生的经验不再停留在表面，促进学生学习经验的提升。因此，在学习活动中要培养学生的反思意识，引导学生常用反思，用好反思，让反思激活学生的智慧，提升学习的能力，并成为学生发展的助力。

新课程改革中，经验学习的具体实践形态包括“做中学”、研究性学习、服务性学习以及反思性学习。其中“做中学”、探究性学习、研究性学习、服务性学习是经验学习的基本存在形式。反思性学习是经验学习的优化形式。虽然这些实践形态形式各异，但无论怎样变化都还是经验学习。总结看来，这些实践形态都是以“活动”为核心，秉承“以活动促发展”为理念，旨在促使学生的认知结构、情意状态及其功能的改组、重建和发展。学生通过具体经验，经由经验的过程，建立起认知结构、情意状态和行为结构的联系，从而得到发展。从经验学习实践形态的品质上来看，均具有主动性、建构性、阶段性的特点；从方式上来看，均把独立探索与合作交流、外部活动与内部活动、直接经验与间接经验紧密地结合在一起；从模式上来看，虽然没有统一的模式，但基本流程是相同，都经历了具体经验—反思观察—抽象概括—积极检验的阶段，和分享、讨论评价的环节。从条件上来看，都强调创造民主、平等、和谐的学习氛围，以适应学生主动学习的需要。以上这些因素是相互交织、融合在一起的，必须整合起来考虑才能提高活动设计的实效性。

【注释】

(1)E.J.Tisdell. Feminism and adult learning:Power, pedagogy, and praxis[C]// S.B.Merriam(Ed.). An update on adult learning theory. San Francisco：Jossey-Bass, 1993：98.

(2)赖小林，等．“做中学”科学教育对幼儿情绪能力发展的影响[J]．心理科学，2005，28（6）：1483-1486.

(3)教育部文件（教基〔2001〕6号）．普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[Z]．2001年6月．

(4)教育部文件（教基〔2001〕6号）．普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[Z]．2001年6月．

(5)教育部文件（教基〔2001〕6号）．普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[Z]．2001年6月.

(6)瞿葆奎．教育学文集·国际教育展望[M]．北京：人民教育出版社，1993：330.

(7)The National and Community Service Act Of 1990 [EB/OL].［2009-12-23］. http://www.californiavolunteers.org/documents/About_Us/ ncsa1990.pdf．

(8)National and Community Service Trust Act of 1993 [EB/OL].［2009-12-23］. http://volunteers.utah.gov/about_us/documents/ cncs_statute_1993.pdf．

(9)张翠凤．在实践中学习——美国中小学的校本服务性学习[J]．外国中小学教学．2002（3）：8-10.

(10)钟启泉，等．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读——为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M]．上海：华东师范大学出版社，2001：149-150.

(11)Service-Learning Standards and Educational Framework [EB/OL].［2009-12-23］. http://www.peacecorps.gov/wws/educators/servicelearning/ pdf/Service_Learning_Standards_and_Framework.pdf,．

(12)Students in service to America:A guide book for engaging in America's students in a lifelong habit of service [EB/OL]. ［2009-12-24］．http://www.studentsinservicetoamerica.org/download/guidebook.pdf．

(13)Learning in Deed　The Power of Service-Learning for American Schools [EB/OL]. ［2009-12-14］. http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1a/23/d7.pdf.

(14)黄向阳.德育原理[M]．上海：华东师范大学出版社，2002：276.

(15)L.Valli. Reflective Teacher Education:Cases and Critiques[M].New York：State University of New York Press, 1992：100.

(16)熊川武．说反思性教学的理论与实践[J]．上海教育研究，2002（6）：4.

(17)[美]约翰·杜威．我们怎样思维·经验与教育[M]．姜文闵，译．北京：人民教育出版社，1991：18.

(18)张大均．教学心理学IM]．重庆：西南师范大学出版社，1997：370-371.

(19)D.Boud，D.Walker. In the midst of experience：Developing a model to aid learners and facilitators [C]// J.Mulligan, C.Griffin (Eds.). Empowerment through experiential learning:Explorations of good practice. London:Kogan Page, 1992：164.

(20)B.Anderson. Task and reflection in learning to learn [C]// J.Mulligan, C.Griffin (Eds.). Empowerment through experiential learning:Explorations of good practice. London:Kogan Page, 1992：242.

(21)B.Anderson. Task and reflection in learning to learn [C]// J. Mulligan, C.Griffin (Eds.). Empowerment through experiential learning:Explorations of good practice. London:Kogan Page, 1992：242.

(22)B.Anderson. Task and reflection in learning to learn [C]// J. Mulligan, C.Griffin (Eds.). Empowerment through experiential learning:Explorations of good practice. London:Kogan Page, 1992：242.