人文教育教学过程的主要功能

二、人文教育教学过程的主要功能

教学过程的功能是指参照教学目标而在教学过程中能收到的实际效果。人文教育教学过程的主要功能是掌握知识、形成技能、培养智能和发展个性，这四个方面紧密联系、交互重叠、相互影响、相辅相成。

（一）掌握知识

知识是对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类社会历史实践经验的概括和总结。它有广义和狭义之分，也有个体知识和人类知识之别。广义的知识从总体上分为两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题，它与人们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称狭义的知识。程序性知识是用于回答“怎样办”的问题，它与人们使用的技能概念（尤其是智慧技能和认知策略）相吻合。另外，在程序性知识又进一步细分出一种新的知识类型——策略性知识。⁽⁵⁾把人类社会长期积累起来的这些知识及时有效地传授给年轻一代，并把它内化为个人的经验和智慧，是教学过程的基本功能之一。人文教育教学过程所掌握的知识是人文知识。人文知识的掌握是形成技能、培养智能和发展个性的基础，离开了人文知识的掌握，人文教育教学活动就无法开展，技能、智能和个性也就无法发展和实现。

（二）形成技能

教学过程不仅能使学生掌握系统的人文科学基础知识，而且还能使学生形成运用这些知识的基本技能。所谓技能，是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序，如阅读、写作、运算等。技能分为动作技能和智力技能两类。⁽⁶⁾动作技能也称操作技能，是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。它由动作或动作组、体能和认知能力等成分组成，如写字、开车、射箭、踢球等。智力技能也称智力活动技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，如默读、心算、作文等。知识与技能是相辅相成、相互促进的。知识是形成技能的基础，它指导着技能的形成，使技能变得正确而精炼；而技能的形成，也会加深和巩固对知识的理解，并为学习新知识提供条件和手段。

（三）培养智能

智能是智慧和能力的简称。所谓智慧，是人们认识、适应和改造外界环境的心理能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。所谓能力，是直接影响活动效率、顺利有效地完成某种任务的心理特征。培养智能是在掌握知识和形成技能的基础上，在掌握知识和形成技能的统一过程中进行的，三者之间相互促进、相互依存。知识是智能活动的内容，同时，掌握和运用知识的活动本身，就有锻炼和发展智能的作用。并且，技能也能够大大简化智能活动的过程，使智能活动更经济有效。但是，掌握知识和形成技能，并不意味着自动地培养了智能。死记硬背学到的知识和机械训练形成的技能，是没有生命力的，也是无法培养智能的。智能的培养必须在具有启发性、创造性、挑战性和灵活性的教学或工作环境中进行培养。人文教育教学更应该创造一种能够体验生活和体悟生命的意境，促进心灵与心灵的沟通，达到对生命存在价值的真正认知。

（四）发展个性

掌握知识、形成技能和培养智能，是个性发展的基础，也是个性发展的重要方面。同时，个性的健康发展也能促进知识的掌握、技能的形成和职能的培养。它们之间的关系，也是相辅相成、相互促进、你中有我、我中有你紧密相连的关系。个性也称个别性、个人性，是一个心理学上的术语，它是指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度、世界观等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。人文教育对于学生个性的形成和发展有十分独特的作用。在教学过程中，学生通过人文知识的学习、校园氛围的感染、师生之间的交流、学生之间的沟通，能够潜移默化地使自己的品性、态度、人生观诸方面得到发展，形成积极的创造能力和良好的道德品质，有利于健康人格的形成。