提升儿童幸福感的生命艺术及“智慧钥匙”

四、多维策略：提升儿童幸福感的生命艺术及“智慧钥匙”

（一）营造“润泽的校园”：替儿童经营幸福学校

通过实践证明，只有走进儿童内心世界，实现彼此之间的心灵对话，只有去探寻“幸福智慧钥匙”，形成学校、教师和家长的幸福教育合力，方能去开启幸福的生命之门，儿童幸福成长才不会变成泛泛而谈的书面语言，而成为人文关怀下科学有效的积极行动。

创建“润泽的教室”和营造校园幸福文化（见图3），是幸福润泽学校的两个抓手，它来源于真正观照儿童，来源于对儿童生命的理解与尊重，来源于“以人为本，幸福统领”的学校理念，更来源于迈向新理想学校的勇气和决心。

图3　构建“润泽的校园”———儿童主观幸福感培养策略示意图（一）

（1）搭建“润泽的教室”：从快乐学习中体验幸福。“润泽的教室”说起来有些抽象，但课题组有自己的理解和认识：润泽心灵、润泽生命、分享学习快乐、体验成功乐趣的教室才是“润泽的教室”，学生主体、关注个体、互动生成、求新求异、追求幸福的课堂才是“润泽的教室”。推行“快乐晴雨表”、开设“幸福智慧课”、试行“走班选读课”和尝试“幸福积分奖励制”，就是宾虹小学为实现“润泽的教室”而创设的幸福策略和载体。

（2）营造校园幸福文化：让儿童自由呼吸人文的芬芳。宾虹人在追求幸福的历程中，一直关注校园幸福文化的涵养与营造，在重视整洁绿色的校园环境的同时，更注重物化外的校园幸福文化建设。其子策略主要包括编写幸福故事集、形成宾虹育人文化、开展甜嘴巴娃娃活动及实行发展性评价四项培养策略，而运用积极的人文关怀，创设宽泛的幸福载体，构建民主的交流平台，又是这些策略的共同方法和途径。

（二）勾画“家校幸福园”：让幸福教育走向互动交流

“家校幸福园”是宾虹小学家庭教育工作交流电子化平台的简称，它有两个特点：一是基于幸福感培育上的建构，目的是引领优化家长的幸福感培养策略，提升家长的幸福感教育的水平和能力，并形成幸福感培养的合力；二是得益于电子信息化平台，除了低段亲子实践作业，它都与计算机网络、信息通讯密不可分（见图4）。

图4　勾画“家校幸福园”———儿童幸福感培养策略示意图

1．低段亲子实践作业：引领家长成为孩子的学伴和玩伴

与一般学校的常规作业相比，低段亲子实践作业有着独特的要求。首先，它不是书面的家庭作业，宾虹小学是不允许对低段小学生布置书面家庭作业，它可以是阅读、探究、综合实践等性质的作业。并且，要突出亲子的特性，即鼓励家长与孩子一起做亲子作业，让家长成为孩子的玩伴、学伴，让孩子读中学，玩中学，做中学，让学习变得充满乐趣，充满亲情的幸福感，使家长成为促进孩子幸福成长的坚实后盾，使家庭成为孩子获得幸福感的不竭源泉。

2．班级QQ群：构筑教师与家长的互动交流平台

经过调查，发现网络已基本走入每户家庭，因此，利用QQ平台创建一个班级QQ群，随时随地与家长在班级群中取得各方面的沟通与联系，与家长进行更频繁和深入的交流，而且通过网络，许多家长都会摆脱平时的拘束，和班主任畅所欲言，没有身份上的鸿沟，使得家校互动更加顺利开展。

实践证明，对于学生的教育，只有家校共同配合，彼此进行及时，有效的沟通，才更有利于学生的发展。而班级QQ群的创建正是为家长、老师的互动沟通搭建了又一新的平台。

3．班级博客：创建教师和家长的学习成长乐园

宾虹小学一直倡导教师要写幸福故事，写教学感悟，并写到博客上去，既可以记录自己的成长足迹，也可以提升发展教育幸福儿童的能力，开通以班级为单位的班级幸福博客，为教师的博客提供了一个有效载体。除此外，教师还可以通过班级博客，也能够让更多的家长通过博客拉近教师家长的距离，并认识和了解了自己孩子及学校、班级的风采，更迅速地掌握自己孩子在校的动态。

4．校讯通信息平台：架设家校之间传导幸福天线

校讯通，是家校进行沟通的一种工具，是一条架设在家校之间无形快速的天线，能时刻传导彼此的信任、理解和心愿，能够用短信电波引导家长，一起为孩子的幸福人生做出不断努力。只要上网打开相应的网页，编辑内容进行发送，班里的每一位家长都能收到老师的消息，速度极快，效率极高。

良好的沟通是人际交往的关键，教师可以通过校讯通这个平台，让家长及时、充分的了解学校的情况以及孩子在学校的情况，工作忙碌的家长和教师扩展了交流的空间和容量。通过校讯通，也打破了当面谈话的局限，教师可以用信息的方式，向家长诉说对孩子们的关心和喜爱，也可以把家长当朋友，送上温情的祝愿，表述自己对孩子幸福的理解和追求。

（三）创设“教师幸福吧”：用幸福传导教育幸福

“教师幸福吧”主要有教师幸福博客、启动人文暖心工程、设立教师沙龙活动室三种形式（见图5），分别属于不同的载体，但它们注重的结果都是一样，都是为了让教师更好地享受到教育工作的快乐，体验到学校的人文关怀，最终培养出具有幸福感的教师。进一步说，“教师幸福吧”就是着力培养幸福教师，试图通过幸福教师的创造，去培育学生拥有幸福人生而需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力的教育，从而成为学生幸福感的动力源泉。

图5　创设“教师幸福吧”———儿童幸福感培养策略示意图（三）

1.开设教师幸福博客：耕耘成生命成长的心灵花园

教师通过博客平台上写教育故事、教育反思、教育随笔，认识到自己是教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力能够丰盈自己的人生，意识到自己的幸福能够引导孩子迈向健康快乐的人生。把教育看作是幸福的职业，把讲台看成幸福的舞台，把学校幸福博客看成播种幸福、收获幸福的精神园地。通过“幸福博客”的驱动，学校内许多教师自觉开始反省自己的教育是否绿色，能否培养学生的幸福感。从学生的幸福需要来调整自己的教育教学方式，学会用研究的眼光看待每一个细节，学会用真诚的眼光看待每一个学生，宾虹教师从教育思想积淀中，自然而然地提升了传播幸福、教育幸福的能力。

实践表明，宾虹小学的“教师幸福博客”，实现了为教师构架自我展示平台的设想，让许多教师有了充实的灵魂栖息地和不断生长的精神空间。许多老师几乎每天都要在博客上写教育日记，写幸福故事，它已成为众多教师生活中不可或缺的精神食粮，成为儿童赖以幸福成长的心灵花园。

2.启动人文暖心工程：营造温馨幸福的“诗意栖居地”

让教师有归属感，体验教育服务的幸福，营造“诗意的栖居”人文氛围，让教师首先成为幸福的主人，再让幸福传导幸福，让幸福激发幸福，让幸福教育幸福。

（1）生活上暖心。订制生日蛋糕，送上温馨祝福；购置电影年票，陶冶教工性情；定期医疗体检，保障身心健康。

（2）身体上暖心。设立教工信箱，排减职业倦怠；提倡低碳出游，愉悦教工身心；鼓励活力行动，促进晨练健身。

（3）工作上暖心。安排必要资金，鼓励教师购书读书，加强背景知识储备；安排教师外出学习，促进教工自我成长。

3.创立教师沙龙活动室：让教育智慧在激情碰撞中点亮幸福

儿童幸福感的培养离不开一支拥有幸福感的教师团队。拥有幸福感的教师团队必定是充满理想、充满激情、不断追求的团队。为了加强教师之间的合作互动，让教师们在交流与碰撞中聚焦观点，提升思想，学校每周都会在沙龙活动举办1～2次的校级沙龙。沙龙在形式力求灵活多样，大小结合，主持人确定主题后，感兴趣的老师可以在中午和课后时间自觉相聚在论坛室。沙龙在过程上追求不同观点的交锋，不苛求形成定论，但注重交流过程中思想的展现。