学生管理中师生关系的不同理论观点

第二节　学生管理中师生关系的不同理论观点

师生关系是教育过程中最基本、最重要、最经常、最活跃的人际关系。良好的师生关系对于学生学业的提高、智能的培养、良好品德的养成、身心和个性的发展都有着重大的裨益。古今中外的教育家对此有着不同的观点：

一、实用主义哲学流派的师生观

实用主义流派的代表人物是美国的杜威，他反对以赫尔巴特教育思想为代表的所谓传统教育，反对以教师为中心，主张发展学生的个性。提出了“儿童中心论”，要求一切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，主张把教育的中心由教师转向儿童。在教育教学过程中，教师要站在儿童的立场上，依照儿童的兴趣组织活动，坚持“儿童是起点，是中心，而且是目的”。

二、新传统教育派的师生观

新传统教育派重申教育过程中的主动权在教师而不在学生。反对进步主义者倡导的“儿童中心主义”，认为必须恢复教师的“权威”地位，使教师把握教育的主动权。他们认为只有教师才能把人类的历史遗产、民族文化的共同要素以及成年人的世界介绍给儿童，而单纯依靠儿童自身是不能理解他必须学习的一切。另外，儿童的兴趣与能力则必须由教师给以发展。在儿童掌握知识、发展能力以及情感、道德人格的养成方面，教师都要直接负责对儿童的教育、指导和管理。

三、存在主义教育哲学流派的师生观

存在主义教育哲学流派认为师生关系应当是一种完全不同于传统的师生关系。它是一种个人之间的密切关系，是相互人格的尊重，是两个自由的个性之间的相互信任。教师与学生的关系是“我”和“你”，而非“我”和“物”，就是将学生完全当成一个独立自主、自由发展的人，要尊重学生的独特而完整的个性，而不能把其当成“物”，把自己的意志强加于他。存在主义者十分重视教师的作用，但是不同意将教师看作一个知识的传授者，一个解决问题的顾问，或者是一个人格的表率。在他们看来，教师是一个帮助学生走向自我实现的人。他促进学生的进步，教给未成年的学生获取知识的方法，督促学生对所谈、所闻的每一种知识提出问题加以思考，并从中找到影响个人发展的有意义的答案。总而言之，教师是促进学生获得自由、自我完成的人。他的任务是在学生向着发挥个人才能前进的旅程之中，帮助每一个作为个人的学生。

四、人本主义教育流派的师生观

在经历了长期的“以病人为中心”的心理治疗方法的探索和研究的基础上，卡尔·罗杰斯提出了“非指导性教育”的思想。他认为，愉快活泼、充满理解、信任和友好的气氛能导致学生思维能力的改观。因此，作为教育者必须要珍惜个人的价值，对己对人都必须忠诚，做到与学生之间能双方交流感情，这正是罗杰斯教育思想的基础和核心。为了能够在教学中真正实现“以学生为中心”，罗杰斯干脆用“促进者”（Facilitator）这个术语来称教师，以便区别传统教学中的教师（Teacher）。同时，罗杰斯还提出了建立良好师生关系的三个要素：真诚、接受和理解。

五、“合作教育学”流派的师生观

以雷先科娃、沙塔诺夫和阿莫纳什维利等人倡导的，被视为苏联教育新思维突破口的合作教育思潮自1986年10月起开始逐步形成。合作教育学的倡导者在师生关系方面认为教师与学生之间在教学过程中应当是一种合作关系。这种关系应当突出的表现在使学生得到彻底的解放，从而改变以往师生不平等的关系，代之以一种合作、信任的关系。教师要充分发挥学生的学习主体作用，调动他们内在的学习动力，努力使他们乐意参加到学习活动中来。他们主张师生之间的真诚合作。学生在相互平等和尊重他们人格的基础上努力地与教师合作，成为与教师合作的“志同道合者”，教师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，成为他们的“合作者”。