教育学的任务

三、教育学的任务

现代教育学不仅要从古今中外的教育理论与实践中总结、概括出一个严密的理论知识体系，而且要为我国的教育改革与实践提供某种理论、技术与方法。因此，教育学的任务基本上可以包括理论建设和实践应用两大方面。

(一)教育学的理论建设

现代教育学除了适应社会与人的发展提出的要求和研究对象的客观性之外，关键在于现代教育学自身研究的深入与拓展，要不断地在教育实践活动中发现问题和思考问题，在一定程度上揭示出教育的规律，并以恰当的理论形态表述出来，构成一个理论知识的逻辑体系。这种逻辑体系的建构，当然不能凭空设想和抽象思辨，而必须遵循科学的原则和要求。

第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。

虽然现代教育学随着科学技术的高度分化和综合，也在迅速地进行分化和综合，呈现出多元性、专门性和包容性，但现代教育学仍然是在传统的教育学基础上发展起来的。传统的构建形式仍然在被广泛运用，如赫尔巴特、凯洛夫那种无所不包的大教育学体系，从我们今天的许多教育学著作中仍然能找到其影子，其理论基础和思维方式仍然给我们很多启示。传统教育学的研究对象在现代的教育研究中仍然在延伸、扩展和深化，如教学论、德育论、教育管理等，在今天都各自成为更专门、更细致的独立的子学科，但是，它们一方面是传统研究目的的继续，另一方面也是传统研究领域的扩张和更新，和传统有着密不可分的联系。事实上，脱离人类长期对教育问题思考的教育学研究是不存在的，因为人们要在教育研究中取得进展，必须从传统文化遗产中吸取营养。同时，我们也需要了解各种教育思想的发展进程，以获得对教育问题的透彻了解。

因此，我们在教育学的研究过程中，应该对古今中外各种重要的教育理论和流派，从孔夫子到陶行知，从赫尔巴特到杜威，从凯洛夫到布鲁纳，从儒、道、佛到科学主义、人文主义、道德理想主义，进行系统分析，把其中合理的、有价值的东西加以改造，吸收到我们自己的体系中来，尝试进行新的解释和新的综合，并把它放到恰当的位置，成为我们体系中的有机成分。

第二，学习和借鉴西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。

中国和西方的教育学属于两个不同的文化系统，这两个文化系统既有共同性，也有差异性;既有相通之处，也有冲突之点。我们既要看到其中的共同特点，也应尊重各自的特殊性。特别是在当代中国改革开放的形势之下，学习和消化西方先进的教育理论，就显得更有必要。

一方面，20世纪五六十年代以来，由于整个世界科学技术的飞速发展对教育提出了愈来愈高的要求，西方各国的教育理论家和教育改革家进行了大量的教育研究、实验，取得了大量有影响的理论成果，如布卢姆的“掌握学习”理论，布鲁纳的“结构课程论”，赞科夫的“教学与发展”理论等，对于我国的教育改革实践具有很大的启发意义，对于我国的教育理论研究也有很大的借鉴作用。另一方面，我国“文革”十年中，教育领域的各个方面都遭到极大破坏，教育研究相对于西方国家教育理论的发展要落后很远。我们要在各个领域内赶上和超过世界水平，首先在教育领域特别是在教育理论研究方面必须有所突破。因此，对于西方教育理论的学习和借鉴也是十分必要的。同时，当今世界人类在教育理论和实践方面正面临着许多需要共同解决的问题，而在教育实践活动中必然会有一些共同的规律。因此，各自的特殊性也可向共同性方面发展，这也使我们学习西方教育理论成为必要。当然，这种学习必须是相互的，即以对方理论的优势来弥补自己理论的不足。例如，我国古代早期就已经注意到了对教学规律和原则的研究，但由于受中国传统文化的影响，又缺乏对此方面的深入、细致的分析，缺乏实证和实验的证明，而西方教育理论在这些方面的研究，正好弥补了这一方面的不足。

近些年来，我们对西方教育理论的介绍已取得了许多可喜的成果，但是，在根据中国教育现状进行消化方面还做得不太成功。鉴于此，我们必须尽快建构一种具有中国特色的、中西方教育理论互补与融合的新的教育理论体系。

第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。

各种相邻学科的横向渗透，是当代教育理论发展的大趋势。这不仅是相邻学科许多新概念的运用，而且出现了许多新的教育学的边缘学科和交叉学科，如从文化学、人类学、美学、信息论、系统论、控制论等角度研究教育学的许多尝试。

各种相邻学科向教育学的广泛渗透，主要有以下几方面的原因:其一，与当今世界科学发展高度分化和综合的大趋势相关，愈来愈深和愈来愈专的分化及愈来愈在学科的边缘和交界处获得新的有价值的成果，为教育学的发展带来了新气象。其二，20世纪五六十年代以来，一些过去不为教育学关注的问题陆续进入教育学关心的视野，诸如人的智力发展问题、智力因素和非智力因素问题、文化发展与教育变革问题、知识总量飞速增加与教育适应问题、信息时代来临与教育对策问题等，这种形势迫使教育学改变传统的研究格局，向相邻学科求援，提倡多层次、多角度、多方位思考和研究教育问题，这就拓宽了教育学研究的视野。其三，随着当代科学技术的发展，各门学科都在各自的领域里取得了令人瞩目的研究成果。教育学涉及社会与人等多方面的问题，学习借鉴这些研究成果，使其成为教育理论内部的有机组成部分，对教育学理论体系的发展有重大作用。其四，教育学除了利用相邻学科超越原有视野去拓宽自己的研究领域外，还必须借鉴相邻学科的许多新的研究方法，这样才能使教育学的研究更科学，对实践更具有指导意义。

当然，并不是每一门学科都会对教育学产生巨大的影响。我们也反对那种仅仅借用一些学科的新名词对教育学的现成理论进行简单类比的研究方法，这无论对哪一门学科或教育学自身，都不会有任何积极作用。

第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

科学的教育学逻辑体系，不能凭空设想、抽象思辨，而必须是理论与实践相互推进，因为，教育实践需要建立在雄厚的理论基础之上，而教育理论体系也需要把实践经验的研究当做发展自身的活力之一。因此，首先必须广泛搜集教育实践经验材料，从家庭教育、学校教育、社会教育各个领域，普通教育、职业教育、高等教育、回归教育等各个层次的教育中获取教育实践经验进行归纳总结;其次经过认真分析综合，阐明教育活动中各个因素、各个环节、各个层次之间的关系，揭示教育活动的规律，从而丰富教育的原则和方法;最后以一定的概念、范畴加以表述，成为教育理论体系的一个部分，使经验上升到理论高度，组成一个客观表述教育活动实际过程的逻辑形式。这种表述越和实践相联系就越深刻，那么，教育学理论就越真实，越科学，就越趋向和接近教育学理论建设的目标。

(二)教育学的实践运用

现代教育学既是一门理论性很强的基础学科，也是一门实践性很强的应用学科。因此，现代教育学既要研究教育问题，揭示教育规律，也要能够回到教育实践中去，指导具体的教育实践，它应当在个体的身心和谐、全面发展方面产生具体的“发展效应”，也应当在经济、科技、文化发展方面产生直接的社会效应。因此，教育学一方面要根据我国实现四个现代化的需要、物质文明和精神文明建设的需要来建设和发展，另一方面又要服务于四个现代化建设，服务于物质文明和精神文明建设。

首先，现代教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。这些规律、原则和方法一旦在教育实践活动中加以运用，将大大地提高教育实践的质量和效益，大大地提高个体的精神境界和文明程度，从而推动物质文明和精神文明的进程，加速四个现代化建设的步伐。

其次，现代教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。它应为教育方针、政策的制定提供重要的理论基础和决策参考，为教育制度、教育目的、教育内容、教育方法的改革和充实提供必要的原则和方法，使整个教育改革建立在科学理论和方法的指导之上。

此外，现代教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地转化为实践运用的问题。教育学理论只有被广大教育实践工作者掌握，才能真正成为教育改革与发展的实际力量。因此，如何在广大教育实践工作者以及未来的教育实践工作者中普及和提高教育科学水平，是教育学研究中的一个重要任务。