心理发展的一般概述

第一节　心理发展的一般概述

一、心理发展的实质

发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程^[1]，这是一种由简单到复杂、由低级到高级、连续不断的量变与质变的变化趋势，是有一定规律可循的。而我们所说的心理发展主要包括广义和狭义两个方面。广义的心理发展指的是个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的；狭义的心理发展是指个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟，这也是教育心理学所研究的心理发展的主要方面。但是，并不是所有的变化都可以叫做发展，比如由疲劳、疾病及个别经验和学习等所引起的局部变化就不属于发展的范畴，因为这些变化通过一定的途径是可以恢复的，是一种暂时性的变化。成熟与发展有类似之处，主要指个体由于遗传因素的影响在生理机能和构造上的逐渐完善过程，它对人的心理发展起着一定的作用和影响，但两者也是有区别的，其侧重点不同，因此要加以区别。

从上面的阐述中，我们不难看出，心理发展实质上指的是在人的一生中，在个体与周围环境不断的相互作用过程中以及随着自身生理结构和机能的日趋成熟，个体的心理不断发展、完善直至衰退的过程。

二、心理发展的一般特点

(一)心理发展具有连续性

心理发展是一个不断地从量变到质变的过程，这个过程是持续不断的。人的心理在一定的时期内，逐渐地、缓慢地发展着，旧的心理机能缓慢地改变，新的心理机能逐渐地产生，量的积累到一定程度就发生质的变化。每一个心理特性都是不间断的、持续的从简单到复杂，从低级水平发展到高级水平。

(二)心理发展具有阶段性

在心理发展一系列连续的过程中存在着明显不同的许多阶段，各个阶段都表现出了不同的年龄特征，前一阶段为后一阶段的发展准备了条件，后一阶段在前一阶段的基础上继续发展，因而心理发展呈现出阶段性的特点。我们上面提到心理发展是一个连续体，因此这些不同阶段之间的发展也是相互连续的，每一个阶段都是心理发展这一连续体的一个组成部分，由此我们可以看出心理发展呈现出阶段性和连续性的特点。

(三)心理发展的不平衡性

心理发展的不平衡性主要表现在心理过程和个性心理特征的发展速度、发展时间和发展程度是不完全一样的，也表现在同一心理特性在发展的不同阶段有不同的发展进程，表现出了多种多样的发展模式。例如，感知觉、机械记忆等较基础的心理机能在少年早期就已迅速发展并达到成熟了，而思维等复杂的心理活动得到青年期才有一定的发展。

(四)心理发展具有一定的顺序性

心理发展具有一定的先后顺序和方向，这种顺序不仅表现在整个心理发展过程中，也表现在个别的心理特征和阶段中，并且这种顺序性在不同的个体和文化背景上也表现出较高的一致性。一般来说，记忆总是从机械记忆发展到意义记忆；个体思维的发展总是由直觉思维发展到具体形象思维再到抽象逻辑思维；先有喜、怒、哀、乐这些一般的情绪才有道德感、理智感和美感等。

(五)心理发展各方面具有联系性

心理发展的各个方面是相互联系并相互制约的，在以上心理发展特点的基础上我们可以更好的理解心理发展的联系和制约性。通常情况下，较基础的心理发展过程与个性心理特征(如感知觉)是复杂心理特征(如记忆)发展的基础，而复杂的心理发展特征又反过来影响着这些基本心理过程和个性心理特征的发展。

(六)心理发展的差异性

个体心理发展的差异性主要是指不同儿童在同一心理过程或个性心理特征上所表现出来的发展速度和所达到的发展程度是不同的，具有相对特殊性。例如，儿童的智力、逻辑思维能力的发展就有早晚及水平差异，不同的儿童表现出了不同的特点。由于遗传因素和儿童所处的后天环境以及接受教育程度的不同，因而不同的个体心理发展是不同的，具有差异性。

三、教育与心理发展的关系

(一)教育在心理发展的过程中起着主导作用

我们所说的教育，通常指的是狭义的教育，即学校教育。学校教育在儿童的心理发展中起着决定性的作用，是儿童心理发展的必要条件，并制约着个体心理发展的速度和方向。因此，科学合理的教育能够促进儿童的心理发展，提升个体的心理发展速度；反之，若教育方式和方法不得当，则会阻碍儿童心理的发展，对其产生不利影响。因此，教育应该发挥好儿童心理发展的主导作用，这就需要我们的教育本身应该有目的性、方向性，能够在教学的过程中认识学生的心理发展特点，并注重整个教育过程的连贯性和系统性。同时，教学内容、方式和方法也要得当，这就需要考虑儿童自身的心理发展特点和水平。

(二)教育必须要适应儿童的心理发展水平和特点

教育在对个体心理发展起着主导作用的同时，也受到个体心理发展的制约，这主要指的是教育必须在适合儿童心理发展水平和特点的前提之下，才能发挥教育的积极作用。在实际的教育和教学过程中，不仅应该考虑到儿童已有的知识发展水平和经验基础，而且教师应遵循教学的准备性原则，也称“可接受性原则”，即根据学生原有的准备状态进行新的教学。同时，儿童不止生活在学校之中，还受到其他许多因素的影响，如家庭环境、父母教养方式及社会背景等。因此，教育也应重视这些因素对儿童心理发展的影响。

由此，我们不难看出，教育与心理发展是相互依存的辩证统一体，即儿童的心理发展依赖于教育，教育又必须从儿童的实际出发。只有这样，才既能充分发挥教育的主导作用，又适应儿童的心理发展水平，将教育这个外部动力转化为儿童自身的需要，达到最佳的发展效果。

四、影响心理发展的因素

对心理发展影响因素的研究一直都是心理学研究领域的一个重大理论问题。遗传、环境和教育是影响心理发展的主要且非常重要的因素，围绕着先天与后天、生长和学习对心理发展的影响等问题的研究，研究者们展开了激烈的讨论并形成了各自不同的理论和观点，下面我们主要从以下几个方面来阐述。

(一)遗传因素

所谓遗传因素是指与遗传基因有关的有机体的内在因素，主要包括生物有机体与生俱来的解剖方面的特征，如机体的构造、形态及神经系统的特征等。有了遗传的生物特征，就为人的发展提供了可能性，因而它是个体心理发展的物质前提和自然条件。也就是说，随着个体的生理结构和机体机能的不断发展变化，使得个体在不同的年龄阶段达到了不同的心理发展水平和表现出了不同的特点。同时，遗传因素也是使个体出现差异的原因之一，由于遗传的作用使得个体在某些方面表现出优越或者是缺陷的话，会对人的发展产生有利或不利的影响。

认为遗传在人的心理发展中起决定作用的观点被称为“遗传决定论”，持该观点的心理学家认为：人的心理发展是由先天的、不变的遗传因素所决定的，心理的发展是机体自身生理成熟的结果，后天的环境和教育只是起加速或延迟的作用而不能去改变，因而作用甚微。

遗传决定论的代表人物是高尔顿，他在《天才的遗传》(1869)一书中写道：“一个人的能力由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织受遗传决定一样。”另一个持相同观点的心理学家霍尔说：“一两遗传胜过一吨的教育”。由此看出，他们都否认后天环境和教育在儿童心理发展中的作用。

(二)环境因素

环境因素主要包括自然环境和社会环境两个方面，前者是指人类所共有的维持生存所必需的环境；后者指的是人们所处的社会生活条件，这包括家庭、社会文化及背景等因素。个体在与周围环境相互作用的过程中来实现对自身的影响，这种影响是自发的，在与各种各样的环境接触中产生这样或那样的心理。同样地，个体通过自己的实践活动也可以来改变旧环境，创造新环境。

与“遗传决定论”相对应，“环境决定论”认为人的心理发展是由外界环境机械决定的，极其重视环境和教育在人心理发展中的作用，从而否定遗传因素和人的主观能动性对于心理发展的作用。行为主义学派的代表人物华生是这一观点的典型代表人物，他在《行为主义》(1925)一书中宣称：“给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及其祖先的才能、职业如何。”

(三)教育因素

我们知道，教育与心理发展之间是辩证的统一体，因而教育因素也是影响心理发展的主要因素之一。教育的作用不言而喻，这既包括广泛的社会生活环境中的教育也包括狭义的教育即学校教育的作用。教育因素对儿童心理发展的影响，主要表现在教育环境、教学过程及教师这几个方面，这也是由学校教育的属性和职能所决定的。

我们都知道，外因是通过内因才能起作用的。教育这个外部因素之所以能对心理发展产生影响，是由于教育本身激活了心理发展的内部需求。教学的目标总是不断向儿童提出新的要求，使他们在满足了原有需要的基础之上不断地产生新的需要，这些新的需要则被原有的心理水平所同化，在这个过程中，儿童的心理发展水平也获得了提高。在经过了一系列量的变化、积累之后，就产生了质的变化，从而使得儿童的心理发展水平也进入了一个新的阶段。

综上所述，我们可以把影响心理发展的因素概括为遗传和环境两个大的方面，不管是哪个方面，在人的心理发展中都起着非常重要的作用。“遗传决定论”和“环境决定论”都片面强调和夸大了遗传或环境在心理发展中的作用，是不可取的。我国学者林崇德等认为遗传和生理成熟制约着儿童发展的潜在可能性，环境和教育则在这个条件下决定着发展的过程，而教育则起着主导的决定作用。因此，不能片面地认为心理的发展是由环境或者遗传所决定的，应该辩证地看待二者在心理发展中所起的作用和产生的影响。