教育是创造美好生活的重要力量

第四节　创造教育体系

创造教育是从现代教育体系中分化出来的，是人类教育走向进步的标志。现在，创造教育既是现代教育的一个子系统，又是一个独立的教育体系。当然，这里所说的独立性，只是相对的，就其子系统来说，它是相对独立的，而从整体上来看，它与其他学科又有着千丝万缕的联系。创造教育体系应当包含两层意思，它不仅反映创造教育实施的系统以及它们彼此的相互联系，而且反映创造教育学科与其他学科之间的联系。

1.创造教育体系

创造教育已不再是一个单纯的理论问题，而是一个广泛的实践活动，成了千百万青少年追求的目标。创造教育是一个大系统，是一个连续的教育过程，贯穿人的一生之中。因此，不能把创造教育仅仅局限于学校，限定在某一个教育阶段，更不能以为开设一两门创造技法的课程就可以解决问题了。发展创造教育，必须从社会大体系出发，着眼于人的优化发展，把创造教育变为广泛的社会实践活动，变成千百万人的自觉行动。

按照系统科学的观点，创造教育是一个完整的系统，而且又是按照一定的层次构成的。从人的发展与教育的特点出发，我们把创造教育分为三个层次:

一是前期创造教育。我把从婴儿出生到初中毕业这个时期的教育，统称为前期创造教育，这与教育学上的“前期教育”是完全不同的概念。这个时期包括婴儿、幼儿和少年三个发育时期，要经历家庭教育、幼儿教育和初等教育三个阶段，大约需要15年。从心理学和生理学上看，这是一个十分关键的时期，人的脑功能、创造性个性等基本上是在这个时期形成的。

我之所以把这一相当长的时期划为前期创造教育时期，主要是基于下面两个原因:第一，从发育学上看，这是少年儿童长身体、长知识的重要时期，也是人最天真活泼的年代。一般来说，在这个阶段，个体是自由发展的，社会上的压抑、干扰和人际关系等对他们影响不大。第二，从创造教育来看，这一个时期的共同教育目标主要不是放在培养创造能力上，而是着重培养创造性个性、创造性想象力以及其他最主要的素质。

前期创造教育不仅是必要的，而且是完全可能的。它不仅有心理学家们的大量实验作依据，而且也从大量的前期创造教育的实践中得到了证明。事实上，前期创造教育一直是一个最活跃的领域，一大批心理学家、儿童教育家们在这一领域中已取得了丰硕的成果。前期创造教育是大有作为的，它是创造教育的基础，是创造型人才的源泉。

二是学校创造教育。这是指从高中到大学、研究生这一时期的教育，如果包括博士后阶段在内，大约也是15年。从学制上，这个阶段要跨越高中教育、大学教育和研究生教育三个阶段。与习惯分期不同的是，我没有把高中划入普通教育阶段，而是把它归并到大学教育这一阶段。我的认识是基于:第一，高中生已走出了天真烂漫时期，生理发育已成熟，开始接受到复杂的社会影响。在这一方面，他们更接近于大学生，而明显有别于少年学生。第二，从智力上，高中生已具有发展创造力的各种必要素质。我们可以把高中生看成是预备大学生，而事实上确有许多高中生都具备了学习和掌握大学教学内容的能力，如大学少年班就是证明。高中与大学是学制把它们分开的，但并不能说明它们在智力上有不可逾越的鸿沟。

从16岁至30岁，是人的知觉能力、记忆力、思维能力、实践能力等各种能力形成的关键时期。据科学研究者对近四百名杰出科学家的统计，他们作出重大发明的最佳年龄是25岁至45岁，其最高峰值为37岁左右。这说明，青壮年是创造力最旺盛的时期，是发明创造的黄金时代。

学校创造教育正是面向这一批才气横溢的青年们，要用新的思想、新的知识、新的方法去开发他们。具体地说，学校创造教育的任务有:巩固和发展前期创造教育对少年、儿童所形成的创造性的个性，为发展培养创造力打下的基础；在高层次上培养以创造性思维能力为核心的综合能力；参加以科学实验为主的科学探索活动，既培养创造能力，又尝试进行发明创造活动，使出人才、出成果统一在创造教育的过程中。

三是应用创造教育。这是指从大学毕业以后至生命停止以前的漫长时期的教育，这个时期也是每个人为社会作贡献的时期。从功能上说，这个时期的教育也属于继续教育，但不同的是，它不是为更新职业而进行的教育，而是以创造力开发和应用为目的的教育。

应用创造教育的范围极广，不受年龄、学历和职业的限制，可以采取多种形式、多种途径，在多种层次开展。从当前以至今后相当长的时期内，应用创造教育应当担负三项任务:

(1)对社会青年的教育。由于现在的大学还不能满足全体青年求学的要求，所以还有许多青年直接进入社会，他们有的在待业，有的边工作边学习，坚持走自学成才的道路。不管他们是属于哪种情况，但绝大多数人是愿意学习的，而且在他们之中必定蕴藏着各式各样的人才，甚至是奇才。社会没有理由不关心他们，创造教育也应该向他们敞开大门，因人而异地实施教育，重点是开发他们的创造力。

(2)对在职员工的教育。这也是一个庞大的队伍，是为社会创造财富的主体，因此，对他们实施创造教育，对于科学技术的应用，对于创造高度的物质文明，具有十分重要的意义。对这部分人的教育，主要是结合他们的职业进行的，以举办创造技法讲习班为主，鼓励他们大胆开展技术革新，开展提合理化建议的活动，把他们的创造力开发出来。

(3)高层次的应用创造教育。所谓高层次，是指对那些已经受过高等教育而从事工作的人。他们已有良好的知识、智力基础，有的可能就是具有创造性素质和能力的人才。但是，从学习知识到应用和创造知识，从潜创造力到真正的创造力，还必须经过转化的过程。应用创造教育的目的，就在于实现这种转化。根据这部分人的特点，教育的主要形式不是系统的教学，而是传授创造方法，积极参加科学研究活动。为此，必须为他们提供良好的研究条件，创造民主、自由的学术研究环境，使他们的创造才能得到充分的发挥。

以上我把创造教育体系划分为三个层次，这仅仅只是一种探索性的尝试，也许还可以再划出其他的层次来。仅就这三个层次而言，它们也不是彼此孤立的，它们之间彼此联系，构成一个体系。不过，有一点是共同的，即作为这个体系主线的创造力，它贯穿在每一个层次里，体现在每一个活动中。

2.创造教育学体系

一个学科体系的建立，一是决定于其自身的发展与完善的程度，二是依赖于它与其他学科的联系。创造教育学的存在已是无疑的了，但它有没有一个体系呢？应当说，它已形成了一个体系的雏形，虽不完善，但正在向成熟方向发展。

创造教育学体系是以人为对象，以培养创造力为目的，由教育目的论、教学论、教学方法论、教学控制论等组成的理论体系。

创造教育学赖以产生的原因有两个:一是时代对人才培养的要求，二是各有关学科相互渗透的结果。事实上，创造教育学就是由教育学与创造学相互渗透而产生的一门边缘学科，同时它与其他学科也有着密切的联系。就创造教育学与其他学科关系而言，可以概括为三个层次:一是紧密层，二是半紧密层，三是松散层。

属于紧密层的有:教育学、创造学和心理学。教育学是创造教育学的母体，尽管创造教育学有着自己的特点，但是它仍然不能割断与母体的血缘关系。创造教育学不是完全摒弃教育学中的理论和规律，而是在借鉴的同时加以改造。创造学对创造教育学的形成，起着很重要的影响作用，它赋予了创造教育学的特性。心理学家们似乎比教育学家对创造力更感兴趣，所作的研究也更多，这正说明心理学与创造教育的密切关系。所以，我认为教育学、创造学和心理学是创造教育学的三大基础。它们各自的作用是:教育学提供了理论和方法，创造学规定了它的实质和特征，而心理学为它揭示了培养创造力的规律。

社会学、生理学、脑科学和“新三论”(信息论、控制论、系统论)与创造教育学的形成与发展，也有着比较密切的关系，但它们不是血缘关系，是属于亲戚关系，所以我把它们划为半紧密层。社会学与教育学结合，产生了教育社会学，国外还专门出版了创造社会心理学的专著。这些都说明，社会学对创造教育学有很大的影响，如创造教育的社会职能、环境对创造教育的影响等，都要借助社会学的理论来阐明。脑科学和生理学的研究成果，为创造教育提供了可靠的生理学前提。“新三论”的观点和方法，也引起心理学家和教育学家的重视，创造教育学也不断地从它们那里吸取自己发展的营养。

除了以上的几门主要学科以外，创造教育学还同其他许多学科有关系。这种关系可能不那么密切，好像是朋友关系，所以我把它们列入松散层次。属于这个层次的学科就太多了，可以毫不夸张地说，创造教育学同社会科学和自然科学领域中的许多学科都有联系。其中比较突出的有:人工智能、人才学、管理科学、自然科学史等，它们也从不同的方面影响创造教育学的发展，使创造教育学的理论和体系日臻完善。

【注释】

[1]列宁选集(第4卷)［M］．北京:人民出版社，1972:205．

[2]朱智贤，林崇德，著.思维发展心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，1986:103．

[3]马克思恩格斯选集(第1卷)［M］．北京:人民出版社，1995:46．

[4]周昌忠，编译.创造心理学［M］．北京:中国青年出版社，1983: 109．

[5]毛泽东选集(第1卷)［M］．北京:人民出版社，1991:292．

[6]毛泽东选集(第1卷)［M］．北京:人民出版社，1991:295．

[7]朱智贤，林崇德，著.思维发展心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，1986:19．

[8]肖静宁.脑科学概要［M］．武汉:武汉大学出版社，1986:38-42．

[9]周昌忠，编译.创造心理学［M］．北京:中国青年出版社，1983:88-90．

[10]［美］特丽萨·M.艾曼贝尔，著.创造性社会心理学［M］．方展面，文新华，胡文斌，译.上海:上海社会科学院出版社，1987:203．

[11]外国教育资料，1984(3):21-28．

[12]马卡连柯全集(第5卷)［M］．北京:人民教育出版社，1956:136．

[13]［美］特丽萨·M.艾曼贝尔.创造性社会心理学［M］．方展面，文新华，胡文斌，译.上海:上海社会科学院出版社，1987:230．

[14]人民日报，1986-03-06.

[15]［英］J.D.贝尔纳，著.科学的社会功能［M］．陈华芳，译.张今，校.北京:商务印书馆，1982:129．