智力是创造力的什么条件

第四节　创造力是智力发展的最高表现

智力与创造力是什么关系呢？它们既相互联系又是有区别的，绝不能把它们等同起来。一般来说，智力是开发创造力的基础，而创造力则是智力发展的最高表现。只有明白了这个道理，我们才不至于仅为智商(智力)高而津津乐道，而应当重视培养人的创造力。

1.脑资源的开发

世界上有各种各样的资源，如矿藏资源、水利资源、能源资源、植物资源、人力资源等，其中人力资源是最宝贵的，因为任何其他资源的勘探、开采、加工、利用，也都必须依赖于人的智力。有人从一个角度统计过世界上的四大资源^[10]:全世界约有8000亿美元的银行存款和游资；有100多万项成熟的先进技术和专利；有各类教授、专家(包括退休的)约200万人；每天有40亿信息单位的信息量向世界各地发送。在这四项资源中，智力资源就占了三项，由此可见，当今世界各发达国家都把脑资源的开发放在十分重要的战略地位。世界上国与国之间的贫富差别，固然是由多种因素造成的，但是最根本的原因还是脑资源开发上的差距。可以肯定地说，在信息时代的今天，谁掌握了脑资源的优势，谁就能在经济和技术竞争中取得胜利。

人的大脑的确是一个特殊的器官，正是因为它的特殊的功能，才使得人与其他动物产生了根本的区别。人的创造性和主观能动性，反映了人类生活的复杂性，也反映了大脑皮质的复杂性。长期以来，对人的大脑的研究，吸引了神经学、心理学、生理学等方面的专家们的兴趣，至今仍然是一个研究的重点。这些研究，不仅导致人们对大脑功能的认识更加深入，而且还将促使像脑科学这样一些边缘学科的形成和发展。

脑资源的开发，也就是人的智力资源的开发。人的大脑的构造虽然是固定了的，但这并不是说，人们在开发脑资源上是无所作为的。事实上，人的脑资源正是通过教育而不断开发的。脑资源非常丰富，人们对它的开发和应用只是很小很小的一部分。据生理学家的研究报告^[11]，人的大脑皮层有150多亿个神经细胞，9000万个辅助细胞。也有人统计，每个人的大脑可储存1千万亿个信息量，比世界上最大的计算机的储存量还要大，相当于一个拥有7000亿册图书的图书馆所储存的信息量的总和^[12]。但是，目前一般人大脑记忆的信息是很少的，只占大脑总储量的10%。这就是说，人脑资源的开发，其潜力是很大的。人的大脑分左右两侧:左侧的功能是记忆、逻辑思维和实践；而右侧具有想象和创造等功能。我们的教育只重视大脑左侧的开发，却忽视了右脑。由于教育制度的弊病，40岁左右成人的创造力只有儿童的5%。

下面，我想介绍一下美国加利福尼亚崛起的故事，也许可以借以说明教育对脑资源开发的重要性。早在19世纪40年代，美国东部居民纷纷移向西部加利福尼亚，于是在那里掀起了“淘金热”，这被称为加利福尼亚的“黄金时代”。但是，自那以后直到20世纪60年代的一百多年里，加利福尼亚却被人们遗忘了。从20世纪60年代开始，又出现了一幅“天堂般的加利福尼亚”的图景，她迎来了自己的第二个黄金时代。原因何在呢？根本原因就在于智力开发。1955年，有远见的威廉·肖克利(William Shockley，1910—1989)博士在圣克拉拉谷创立了晶体管公司，这成了美国硅谷发展的开端。硅谷是世界上最大的电子研究与制造中心，是智力的产物，同时它又吸引了美国许多优秀的人才。据说，美国的诺贝尔奖获得者，只要是现在还健在的，几乎全部移居到了加利福尼亚州。加利福尼亚的高等教育是很发达的，这是促进加州高技术和经济发展的重要原因。据统计，加州现有高等学校268所，公立加州大学有13万学生，它不仅是培养人才的中心，同时也是世界闻名的学术研究中心。南加州理工学院从1891年建校至今，在不到100年的时间内，共有19名诺贝尔奖获得者。

加利福尼亚州政府对教育一贯很重视，仅对高教拨款每年就高达4.5亿美元，比其他任何州都要多。为了提高教育质量，加州很重视教育改革，1960年曾制订了高等教育的总体计划，它一直是全美高等教育改革的先驱。1987年，加州又成立了一个16人组成的特别委员会，起草了一份“加州高等教育改革方案”，提出了一系列重要的改革建议，如招生制度、学费制度、奖学金制度、教师聘任制度等^[13]。加利福尼亚州腾飞的经验说明:企业生命的血液是大学的科学研究，而大学对企业的贡献就是提供“头脑”。

2.思维能力是智力的核心

一提到智力，总不免要涉及智力的含义，但这又是一个众说纷纭的问题，见诸书刊中的定义，至少也有几十种，真是莫衷一是。对于心理学家来说，也许对探讨智力的定义和本质更有兴趣，而对于教育家来说，更重要的是要弄清楚智力的结构和如何开发智力。我试图从教育的角度把智力定义为:人们能动地掌握知识和应用知识解决实际问题的综合能力。从教育上看，智力有以下的特征:潜在性，也就是说它是一种可以开发的潜在的心理能量或潜在的能力；早熟性，也就是说智力要早开发，要抓好学前教育、中小学教育，这是培养人才的基础；综合性，即智力的开发必须采用多种方式，如学校教育、家庭教育、社会教育、继续教育等。我们认识到了智力的上述特点，就可以按照智力发展的规律，最大限度地去开发人的智力。

智力是人的聪明才智的总称，它包括的内容是很多的。人的智力到底有多少种？1967年，美国心理学家吉尔福特根据三维结构模型推算，人类存在120种不同的智力^[14]。当然，这仅仅是从理论上预言的，是否有这么多的智力以及每一种智力的功能如何，尚待以后的实践证明。目前，人们已知五十多种智力，这是指能够列出名称的。不管人的智力有多少种，但是最主要的是五种，即观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和实践能力。至于其他各种智力，我想大概也是从这五种智力衍生出来的，这正如学科的分化与繁衍。

大多数的研究者都承认，智力是由五种要素构成的，是哪五种要素，认识就不一致了。有人认为^[15]，智力的五要素是:观察力、想象力、记忆力、思维力和注意力。但是，我觉得注意力似不属于这一层次的能力，因为在观察力和其他能力中，也包括了注意力。那么，另一种智力是什么呢？我认为是实践能力，这是由它在人的整个智力中的重要性决定的。在现实生活中，我们可以找到不少例子，有些人观察能力和想象能力很强，但由于实践能力太差，所以任何设想的方案都实现不了，到头来还是一事无成。这说明，实践能力在人的智力结构中占有重要的地位，所以我们应当全面地开发人的智力。

在这五种智力中，也并不是每一种智力都处在同等重要的地位，其中思维力是智力活动的核心。之所以这样说，是基于两点:

第一，思维能力在整个智力中占有十分重要的地位。思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。如果没有思维能力或思维能力不强，那么单凭感观得到的只能是僵死的、杂乱无章的材料。这正如恩格斯所断言的:“没有理论思维，的确无法使自然界中的两件事实联系起来，或者洞察二者之间的既有的联系。”^[16]所以，如果没有思维能力，特别是创造性思维能力，就不可能对观察到的原始材料进行抽象、概括、推理，从而实现认识上的飞跃，产生新的知识、新的概念、新的发现、新的发明。

第二，思维能力与其他四种智力的关系很密切，思维能力在某种程度上对其他四种智力的功能起着一定的影响。就拿记忆力而言，怎么才能记得快、记得牢呢？显然，采用一些科学的记忆方法是大有裨益的，如类比、归纳、联想等，而这些方法恰恰是思维能力所起的作用。

3.创造力是智力的最高表现

人的智力的高低，是通过智商的测量来衡量的。智力测验的创造人，是法国的比奈(A.Binet，1857—1911)。早在1905年，他受法国巴黎教育局的委托，与另一名医生西蒙(T.Simon)合作设计了第一个测量智力的工具，即比奈量表。这种测量方法公布以后，受到广泛的重视，后经几次修订，直至今天比奈量表仍然是很多智力测验的检验标准^[17]。

智商的计算公式是:

国内外的心理学家对大量的、未经过任何筛选的儿童进行了智力测验，结果发现人的智力是符合常态分布的，即具有中等水平智力的人占60%，聪明人和愚笨的人各占18%～19%，天才和低能的人各占1%～2%。这种分布情况，与我们在现实中所观察的规律也是一致的。

智商是衡量智力高低的量度。智力的发展，受遗传、社会环境和教育等多种因素的影响。智力虽然是一种心理的、客观的潜在能力，但它是可以随着教育条件的改变而变化的。从教育上来说，我们的责任是:尽可能最大限度地开发全体人民的智力水平；尽可能把处于中等智力水平人的智力提高到优秀的或最优秀的智力程度；把少数天才或类天才的智力，通过教育发展成为创造力。

创造是人类心理活动的最高级过程，是包括兴趣、情绪、意志、性格、意识等各种心理活动在最高水平上的综合反映。创造能力是人才成功的最基本、最重要的能力，它既是一种高层次的思维能力，又是一种高层次的实践能力，二者缺一不可。如果仅仅只有创造性的思维能力，而没有高层次的实践能力与之配合，那也是不可能产生发明创造的。

人们对创造力的理解，往往是从生活领域的某一角度、从创造行为的结果去提出问题的，因此创造力的每一个定义都只是代表了一个人看问题的一个角度。这正如美国心理学家J.爱肯所说:“心理学文献中没有再比‘创造性’这个课题被人研究得更多和被人理解得更少的了。”^[18]我在仔细地研究了各式各样的揭示创造力现象和本质的定义以后，也试图对创造力的含义作一概括。

我认为，人们根据一定的需要、目的和任务，积极主动地发挥创造思维的作用，去发现未被人知的新事物或对原有的知识、信息、经验进行重新加工、组合、归纳、演绎、实践等，从而得到新的知识、新的概念、新的产品、新的理论的综合能力称为创造力。

这一定义与其他的一些定义有以下的不同:一是突出了一定的需要和目的性，这是每一种发明创造的力量源泉；二是突出了创造力的高级心理过程，它是创造性思维能动作用的结果；三是突出了创造力的独特性、新颖性、实用性等；四是突出了创造的过程也是一个实践的过程，创造力不仅仅是一种高层次的思维能力，而且也是一种高层次的实践能力；五是概括了创造的两种类型，即发现从未有过的新事物和从已知事物中发现新事物。