知识获取能力

6.2.2　知识获取能力

Zahra和George（2002）强调了企业的多种外部知识来源的重要性，他们认为企业可以通过采用许可证或契约购买，以及组织之间的各种关系来搜寻和获取知识。然而，并不是所有的组织都具有知识搜寻的强烈愿望，知识搜寻的有效性和强度往往取决于组织的学习愿望和市场导向。McGrath（2001）通过多项指标来测度企业在探索型学习行为中所涉及的新产品、新技术、新资源、新市场的情况，其中包括项目中纳入新成员、引入新产品和服务、进入新市场、满足新客户的需求、应用新技术、采用新的管理方式和新的分销渠道，等等。March（1991）把探索型学习归结为惯例、流程、技术和应用中的实验与变化。根据第四章理论框架中对知识获取过程的描述，我们定义知识获得能力为企业对外部现存的知识进行搜寻、鉴别评估其价值并将现存知识针对企业情境具体化的能力（Cohen＆Levinthal，1990），个人知识特别是隐性知识，在进入知识转移创造应用系统之前，要通过体验、反思或知识发现工具等方法获得；另外，为增强企业核心竞争力和减小核心刚度，需要遴选和吸收具有互补性的外部知识，两者我们统称为“知识获得”（Leonard，1995）。Lane，Salk和Lyles（2001）用新技术知识、新市场知识、产品开发知识、管理技巧以及制造流程知识获取情况等6个题项来度量组织学习中的外部知识获取情况。Lavie和Rosencopf（2006）则从企业在网络中的功能、结构和特性三个角度来测评企业的探索型学习行为。张方华（2006）在对中国企业的研究中通过三个方面度量知识获取：市场开发知识、技术发展信息与政府政策信息。

知识获得强调从外部获取互补性的知识或通过实践、体验和反思从客观世界获得原创性知识的过程。知识获得是企业参与产学研合作过程进行知识创造的第一步，组织知识转移和创造的源泉，“如果不从外部引进某些知识，很少有公司能仅凭自己的力量建立起核心竞争力”（Chesbrough，2003）。

综上所述，本研究的知识获取能力包含对外部知识的搜索能力和价值评估能力，以及结合具体情境具体化等子能力，因此基于第三章探索性案例分析以及第四章关于产学研合作知识创造过程的理论分析，本文设置的测度指标体系见表6.2。

表6.2　产学研合作知识获取能力测量指标