档案学专业实践教学研究

3.3　档案学专业实践教学研究

实践教学是档案学专业课程体系与教学内容的重要组成部分，也是档案学高等教育教学改革的重要突破口，围绕档案学专业实践教学研究，学者们发表了相当数量的论文，形成了一批有影响力的论著。

一、档案学专业实验教学研究

档案学专业实验教学是学者们最早研究的内容之一。改革开放初期，档案学专业课程建设任务非常繁重，档案学专业课程体系尚未完善，因此学者们主要是从某一课程实验教学的角度进行研究。陈智为探讨了“档案管理学”课程实验教学中存在的一些问题及解决策略⁽¹²³⁾。杨立人提出要加强对档案学课程讲授过程中实践环节的重视⁽¹²⁴⁾。刘培平从中国人民大学档案实验室的条件和教学情况出发，提出要加速实验室建设、强化实验教学、建立档案实验教学评估与考核机制，从而提高档案学专业人才培养水平⁽¹²⁵⁾。赵淑梅则从教材、课程设置、师资队伍建设三方面对加强档案保护技术学实验教学提出了相应的建议与对策⁽¹²⁶⁾。张才坤建议从实验内容、程序、文件材料、管理制度四方面制定统一的标准和规则，以推动“文书学”实验教学规范化建设⁽¹²⁷⁾。20世纪90年代末期以来，随着电子文件管理在档案部门的重要性日益突出，部分高校尝试组建档案信息化实验室，并开展相应的信息化实验教学实践与理论研究，成为21世纪档案学专业实验教学研究的新的发展趋势。早在1999年，于来就建议在档案实验教学大纲中增加计算机网络技术方面的内容，并增加在信息技术处理设备方面的实验室建设力度⁽¹²⁸⁾。卢新焰则分析了数字时代档案保护技术实验教学模式的创新与拓展问题，并将档案保护技术实验教学改革方案归纳为三种类型，即:①整合了档案保护、文献保护、文物保护的“大保护”道路模式;②传统档案保护+信息(数据)存储技术;③数字保护与信息安全，他认为，引入信息安全技术实验，并逐渐形成以信息安全实验为主的档案信息安全保护实验教学体系，使档案保护实验教学课逐步走上一条以数字信息安全保护为主体的新路子，是一个合理的、有实际意义的方案⁽¹²⁹⁾。戴佩良等人则以苏州大学档案学专业实验教学为基点，探讨了构建“档案信息化实验中心”的时代背景、意义、设计思路和实践探索等问题⁽¹³⁰⁾。张照余等人认为，面对不断更新的信息技术和难以模拟的实际环境，档案学专业实验教学可以尝试利用校外资源来支撑和弥补校内实验资源的不足，实现实验设备、实验内容、实验师资的互补，从而打破课程实验与教学实践、校内与校外、课堂内与课堂外以及不同实验课程之间的界限，更好地培养学生的实践创新能力和综合素质⁽¹³¹⁾。近年来，学者们开始从整体视角研究信息时代档案学专业实验教学体系的拓宽与发展问题。张国民指出，21世纪实验教学方法的改革，必须适应素质教育要求，对传统的实验教学进行改革，尤其是对实验教学方法的改革势在必行，他建议通过“改革现行实验教学内容，增加实验的类型与数量，改革实验教学方法”等方法来提高档案学实验教学质量，此外，应当开展“开放实验教学”，建立校外实习基地，虚拟实验与真实实验并存等方式，以拓宽实验教学途径⁽¹³²⁾。王小云等人则进一步阐述了“开放式”实验教学的内涵、特点及其在档案学专业教学中的具体应用⁽¹³³⁾。于海燕则从教学内容、教学方法两个层面探讨了档案学专业实验教学改革的发展方向，其中在教学内容方面，她建议重视综合性、设计性实验，赋予实验内容以现实意义，与科研、科技创新活动相结合，拓宽学生实践思路;在教学方法方面，她建议由学生阐述实验内容和实验成果，鼓励学生积极动手，实行分组实验与调研相结合，并尝试安排开发设计性实验并鼓励学生尝试分析与实验有关的问题，从而培养学生语言表达的能力、动手操作能力、社会交往能力、设计能力以及分析与解决问题的能力⁽¹³⁴⁾。周林兴等提出，为了全面提高档案学教育教学质量，应当建立与专业培养目标和本科教育教学体系紧密联系的实验课程内容体系，具体的实验项目可以从综合性实验、设计性实验、操作性实验、验证性实验等方面进行规划与设计，并依据不同实验项目采取相应的教学策略⁽¹³⁵⁾。

二、档案学专业实习研究

档案学是一门理论性和实践性都很强的学科。档案学教育中如何体现理论与实践相结合，是众多档案学教育工作者都一直思考和探索的共同问题。在我国，档案学专业实习作为加强学生理论与实践结合的重要途径之一，已被广泛运用于档案学专业教学中，为培养理论与实践密切结合的档案专业人才起到了重要作用。因此，我国档案教育界对专业实习进行了多种形式的探索，并做了多方面、多角度的理论研究。

陈智为根据带领学生实习的亲身体会，分析了档案学专业实习对教学工作的重要意义⁽¹³⁶⁾。张斌则研究了加强学生实习管理的几点要求与措施⁽¹³⁷⁾。丁训言分析了“分阶段渐进的实习”与“一年期分散的实习”两种实习方式的内涵、特点及利弊⁽¹³⁸⁾。

随着高等教育体制改革与教学改革的深入，学者们开始从高校、实习单位、社会等多方面的角度分析档案学专业实习的内容、模式、组织等问题。杨英才等认为，档案学专业教学实习应当适时做出调整，具体包括实习的内容应当扩展、实习的形式应当多样、实习成效应当科学考核⁽¹³⁹⁾。作为传授档案学专业知识的高等院校和我国档案事业主体的各级各类档案馆各有优势，校馆“联姻”，可以充分发挥各自在理论研究和实践应用方面的优势，实现双方优势互补，资源共享，因此档案馆实际上是我国档案学专业实习的最主要场所。然而，对于档案馆来说，实习不属于档案馆的正常业务，往往处于“临时动议”状态，即有学生实习，就临时抽调专人带习，这不仅使实习工作缺乏计划性和规律性，而且给档案馆的正常工作带来不同程度的影响，更重要的是难以保证实习生实习的效果，因此关虹建议在省级档案馆建立档案教学实习基地，从组织机构、人员配置、实习内容等方面建立规范化的运作机制⁽¹⁴⁰⁾。李海英分析了档案馆作为教学实习基地的优势与局限性，提出了建立教学实习基地的原则，并总结了观察型实习、实践型实习和课题研究型实习三种管理模式⁽¹⁴¹⁾。华林等人针对综合型实习基地和专业型实习基地的不同特点，提出了档案学专业综合型实习基地模式的运作中应注意的问题⁽¹⁴²⁾。

近年来，一些学者总结了不同高校档案学专业实习教学实践的经验与教训，提出了优化和改进实习的对策与建议。孙爱萍根据北京联合大学档案学专业实习的经验，分析了加强专业实习的具体方向，即:①依托社会资源，开展合作办学，建立了广泛的实习网络，形成了固定的实习基地;②突出应用性，加强实习的全过程管理与监控;③理论与实际相结合，相互成就实现多赢⁽¹⁴³⁾。孙军总结了近几年扬州大学社会发展学院档案学专业教学实习过程中的一些问题，认为应当从加强教学实习、重视实习基地建设的多样性、合理安排毕业实习、完善分散实习、加强实习成效考核等方面加强教学实习工作⁽¹⁴⁴⁾。颜海等人以武汉大学档案学专业实习教学为例，对现有档案学专业实习模式进行了结构、功能的评析，他们针对档案学专业实践性较强的特点，根据专业理论知识和实践技能知识学习过程相辅相成、互相渗透的关系，将档案学专业实习分为四个模块:认知性实习、感受性实习、体验性实习和工作性实习，并从体系优化、设计优化、内容优化、时空优化、监管优化、评估优化等六方面提出了优化档案学专业实习模式的具体方面和途径⁽¹⁴⁵⁾。张国民等人则对档案学专业实习的优化策略做了进一步的阐述⁽¹⁴⁶⁾。

三、档案学专业毕业(学位)论文写作研究

档案学专业毕业论文、学位论文(包括硕士学位论文、博士学位论文)也是档案学高等教育实践教学体系的重要组成部分。目前，关于这方面的研究成果不多，主要侧重于对论文写作规范、写作技巧等微观方面的探讨。金帛从毕业论文的意义、基本要素、结构形式、准备程序等方面探讨了毕业论文写作的基本规范⁽¹⁴⁷⁾。宗培岭等人以1992年至1997年间指导的21篇本科毕业论文为分析对象，指出了本科毕业论文所存在的主要问题及根源，并从学校、教师、学生等多方面探讨了改进本科毕业水平的具体措施⁽¹⁴⁸⁾。李财富指出，目前档案学本科毕业论文写作中存在着一些比较突出的带有普遍性的问题，如内容缺少创新，理论深度不够，并且在形式、写作道德等方面存在诸多失范问题，因此他认为“提高认识，加强管理，建立、健全规章制度，修订、完善相关标准;加强学术基础教育和文风文德教育，规范档案学本科毕业论文写作行为;科学设计课程体系，强化学术基础训练”等是改变这种状况的基本策略⁽¹⁴⁹⁾。

冯湘君以中国人民大学信息资源管理学院(原档案学院) 1996—2005年十年档案学专业硕士研究生151篇学位论文为样本进行了统计，认为我国档案学硕士学位论文写作存在三个方面的问题:①选题有失规范，集中表现为选题过程的急功近利与论文选题的盲目性两个方面;②写作有失规范，主要表现为研究方法的失范与理论研究的边缘化、写作内容的模式化、写作形式有失规范等，而无论是论文选题过程的失范，还是写作过程的失范，都是现阶段档案学硕士研究生教育困境的具体体现，而产生这些问题的本质原因最终还要归结于档案学硕士研究生自身学习能力与科研能力的欠缺，具体表现为，学术积累与创新能力不足、知识结构不合理、缺乏问题意识⁽¹⁵⁰⁾。

四、档案学实践性教学体系研究

随着我国档案学专业实践教学的深入发展，档案学专业的实践性教学体系也逐步建立并完善起来。档案教育界的学者们结合高校档案学实践教学实际，开始提炼实践教学体系的构建问题，并从宏观上探讨了档案学实践性教学体系的发展及创新等重大问题。潘玉民等⁽¹⁵¹⁾、孙爱萍⁽¹⁵²⁾分别分析了上海大学、北京联合大学档案学专业实践教学改革的模式与经验。黄夏基则在分析了广西民族大学档案学专业实践教学的具体现状后指出，档案学专业的实践教学应当体现形式上的灵活多样、内容上的创新性、技术上的先进性等基本特色，具体实践教学模式则包括实务演示、单元练习、案例教学、模拟实习、社会调研、校外实习、撰写论文等方式⁽¹⁵³⁾。周林兴等指出，我国档案专业实践教学中存在学科建设、教师实践能力、实践教学手段三个方面的缺陷，并从三个方面提出了解决的相关策略，并建议从实践教学单位的选择、实践过程的控制、教师的监管等三方面加强实践教学体系建设⁽¹⁵⁴⁾。

近年来学者们在档案学专业实践教学体系的宏观构建与创新方面也提出了一些有益的框架与思路。甘玲等人认为，档案学已经形成了集专业基础层、信息管理层和政治文化层于一体的较为完善的知识结构体系，而围绕“三位一体”组成的知识结构能够形成具有相对完善的课程体系，他们还运用这一体系对中国人民大学、辽宁大学、安徽大学、武汉大学、中山大学、广西民族大学的课程结构进行了分析和解构⁽¹⁵⁵⁾。针对学生能力培养的要求，王协舟提出要构建由业务技能训练体系、创新能力提高体系与社会实践锻炼体系组成的档案学专业实践教学体系，其中，业务技术训练体系主要是通过实行课程实习、教学实习、毕业实习三级实践性教学体系来训练和提高学生的档案管理业务技能水平;创新能力提高体系则是通过构建并贯彻“课程论文—学年论文—课题立项—毕业论文”这样一个完整的链条，来培养学生的创新意识，提高学生的创新能力;社会实践锻炼体系则是将业务技能训练扩展到整个社会实践领域，从整体上提高学生运用专业技能适应社会现实、解决社会问题的能力⁽¹⁵⁶⁾。李明杰等人以档案人才能力构成为基础，确立了档案学专业实践教学的目标体系，并据此对档案学实践教学的内容及教学计划进行了详细的设计，具体而言，即建立“以课堂讨论、实验教学为基础，以课程实习、科研训练、毕业设计(论文)为重点，以参观访问、社会调查和社会实践为补充的相对独立完整的档案学实践教学内容体系”，最后提出了档案学实践教学的保障体系⁽¹⁵⁷⁾。俞笑春提出，档案学专业实践教学体系可以由基础实践、综合实践与创新实践三部分构成，该体系既有明确的教学要求和考核办法，又有教学内容前后衔接、环环相扣、循序渐进、层次分明的实践教学体系，其中，基础实践是根本，综合实践是保障，创新实践是提升⁽¹⁵⁸⁾。刘迎红则依据档案学专业教学的现实状况，结合档案事业发展的基本情况，提出以专业理论认知体系(实验类)、业务技能训练体系(实习类)、创新能力培养体系(研究类)为基础与切入点的实践教学体系⁽¹⁵⁹⁾。此后她撰文将该体系进一步完善，即以课程实验为核心的理论认知体系、以专业实习为核心的业务技能训练体系、以创业教育为核心的创新能力培养体系⁽¹⁶⁰⁾。