教学组织的类型和特点

三、教学组织的类型和特点

在这里我们看到教学组织的基础是年级制，教学组织有多种分类。我们要认识到教学组织的类型是复杂的、多样的，核心是班的变化。我们要看到教学组织有不同的特点，是围绕课的变化而形成的。

1.教学组织的类型

划分教学组织的标准有多个，我们主要说明以下几种。

（1）按教学的正规程度，分为课堂教学和课外活动两种基本形式。

（2）按师生规模和交往的程度，就是一位教师和不同数目的学生组合起来进行教学的组织形式。从教师控制的角度，分为教师与个别学生的个别教学，教师与部分学生的小组教学，教师与一班学生的包班制和班级教学，教师与多班学生的复式教学和合班教学。从学生控制的角度或自主的程度，它分为独立学习、伙伴学习、合作学习、开放教学和自主学习。

（3）按教学目标或任务，它分为单一课和综合课。

（4）按教师的配备，它分为包班制、班级教学、小队教学（又称分队教学、协同教学）、导师制等多种形式。

上述类型的教学组织共同构成了教学组织的体系（见表5-1）。

课堂教学是指进行学科课程教学的组织形式和结构，是学校教学工作中最重要的组织形式。课外活动是指进行活动课程教学的组织形式和结构，是学校教学工作中日益重要的组织形式，随着活动课程被纳入正式课程体系之后，课外教学已从游离于正式课程之外的形式进入教学组织，其内涵有了质的变化，既是课堂教学的延伸，又是相对独立的教学形式。

表5-1　教学组织的类型

班级教学是以年级制为前提条件，将年龄大致相同的学生划入某一年级后，再根据人数比例分成若干平行班级。平行班级采用由一位教师授课的单式教学。如果学生人数过少，将两个或两个以上的年级的学生合编成一个班级，采用复式教学，即由一位教师统一给几个年龄段的学生授课，适用于相对落后地区或教师缺乏的学校。一个班级的学生人数通常控制在40～50人之间，条件优越的地区或国家逐渐把班级规模降低到15～30人之间。

包班制教学是由教师全面负责一个班级所有科目的教学工作，是小学阶段运用较多的一种教学形式。包班制在美国较为流行。小队教学是由两位以上的教师分工负责一个班级的教学，有人负责上课，有人负责辅导。

知识小窗5－2　　　不同类型的教学组织

（1）学生人数的教学组织——个别教学、小组教学、班级教学

（2）年级标准的教学组织——年级班、跨年级班或不分年龄班

（3）能力标准下的教学组织——荣誉班和提高班、快班和慢班、异质混合班

（4）学科划分的教学组织——文科班、理科班

（5）教学时间的教学组织——模块课（2～3个课时）、正常的课时制（40或45分钟）、微型课（20分钟左右）

（6）空间形态下的教学组织——野外、教室、专用教室

（7）教学任务的课堂组织——新授课、实验课、复习课、自习课、讨论课、参观课

（8）教师人数的教学组织——单人教学、小队教学

（9）班级与任务的教学组织——单式教学、复式教学

2.教学组织的特点

教学组织作为教学活动开展的平台，其特点是围绕“课”展开的。

第一，“课表”是教学活动的基本周期。它又称为日课表或教学时间表。它具体规定一周内每天的教学科目及其顺序、课间休息的时间等。课表的编排比较多地考虑到学生的情况和学科的性质，语文、数学和英语等主课一般安排在上午学生精力充沛的时间，各科的安排要兼顾到学生的脑力和体力的变化，尽可能地做到劳逸结合。

第二，“课时”是教学时间的基本单位。一课时俗称一堂课或一节课，是课堂教学的标准时间，一般在40～45分钟。根据学生的发展规律，小学可以安排30分钟一课时的课；中学根据学科的要求，有15～20分钟的微型课。它们组合在一起，形成灵活课时制，为学生的学习提供更合理的时间安排。

第三，“课堂”是教学空间的基本单位。在课堂内实施的教学活动，教师需在预定时间内，运用教学方法和手段，组织学生学习预定的内容。课前准备和课后辅导是它的自然延伸。课与课之间的衔接保证教学活动的完整性和系统性。