教学方法的发展

二、教学方法的发展

在长期的教学实践中，人们不断总结和创造出许多教学方法，并为后人继承和创新。随着科学技术的进步，教学方法的运用也含有越来越多的技术性成分。

1.古代语言为主的方法阶段

教学方法主要是语言性的，涌现出了以孔子启发式教学方法和苏格拉底“产婆术”教学方法为典范的教学语言大师。围绕经典进行的讲授、朗读和背诵，围绕问题开展的问答、讨论和辩论，焕发出绚烂的光彩，成为后人仿效的楷模。但是，这些方法只是解释、演绎、传递人文经典的工具，那些经典著作中的字句丝毫不允许改动，因此，学习方法只能是围绕经典进行的讨论、问答、背记、诵读，不能有任何违背和超越。维持教学秩序的工作则交给了纪律、体罚等管理的方法，包括训斥，罚跪，增加作业，鞭打迟到或逃学的学生，棒打上课不用心、打架和不服从命令的学生，开除等，这些也是依据了一定的管理标准进行的。

应该说，这个阶段出现的启发式教学思想，反映出先哲的教学智慧，方法不是单纯的技巧，其中所蕴含的智慧是文化的集中反映。

知识小窗3－1　　　问答式对话

最有代表性的就是苏格拉底教学法。亚里士多德清楚地意识到学生的具体经验在教学中的作用，这一方法是通过归纳来达到一般，一般寓于特殊和具体之中，教学从特殊到一般，从具体到抽象是非常重要的。他形成了三段式推论，从而成为演绎法的代表人物，教师逐渐演化为权威人物。托马斯·阿奎那继承了亚里士多德的传统，认为演绎法代表了人类思维的实际方式，虽然人不是独立学习就是借助他人的教导学习，但教师或别人的教导也不是一股脑地传递给学生，学生产生知识的途径就是经过演绎推理的逻辑证明，那么最好的方法就是讲解，教演绎推理的方法就是辩论。

2.近代直观为主的方法阶段

从培根（F.Bacon）那时起，实验科学的方法出现，研究的对象不仅转向了自然，研究的方法也发生了巨变，以自然的观察和实验为主的实证方法逐步产生较大的影响，传统的思辨方法仍然固守着传统的人文学科的领域，经典著作的垄断地位开始动摇，科学与技术的发展扩充了自然科学的教育内容，教学强调对自然现象的观察和科学问题的实验，观察、实验等以人的感官和自然界实物为教学可利用工具的方法兴起。

以夸美纽斯感知教学法和裴斯泰洛齐实物教学法为代表的直观方法进入课堂。实物教学法从感觉开始，首先考虑的是如何唤起或激发学生的感觉，而不是传统的给予学生替代性的经验或教师教条式的讲解，实物教学法提倡学生自己动手或教师给学生创造第一手经验的机会。当印象产生之后，教师教给学生实物的实际名称，然后讨论这一名称之后的各种实物属性，在分析、归纳和概括等思维活动之后去除赋予实物的非本质属性，得出实物的定义。让·卢梭的活动教学要求给予儿童充分的自由，尽可能地减少来自外部的压制或束缚，让儿童在学习过程中更多地依靠自己的力量，在自己力所能及的范围内发挥自己的学习愿望或兴趣。赫尔巴特五段教学法形成了教师可以遵循的教学步骤或程序，教师如何激发兴趣、讲解知识等可操作性的方法得以体现在不同的教学步骤里，同时他也把管理工作视为教学开展的前提条件，以教法为中心的教学格局更加稳固。这标志着近代教学方法的发展达到了顶峰。

让·雅克·卢梭（Jean Jacques Rousseau，1712—1778）

法国伟大的启蒙思想家、教育家。他的代表作有《论人类不平等的起源》（1755）、《爱弥尔》（1762）、《社会契约论》（1762）。他主张教育目的是培养自然人，呼吁教育要顺应儿童的天性，让他们的身心自由发展，减少书本知识的学习，强调通过个人经验来学习。他的教育思想影响了近现代教育的发展。

应该说，这个阶段引入了感觉认识论的思想，开启了直观教学的先河，这种教学的感觉性原理逐渐成为教学活动或方法共同遵守的一项基本原则，影响遍及欧洲各国。与古代注重言语的教学行为不同，直观教学开辟了注重现实事物的教学范式，因为“自从人们用书写符号来归纳社会文化以来，教育作为一种社会化的捷径一直是通过手抄的或印刷的文字，而不是通过学生直接的经验”（布鲁巴克，1988）。

3.现代探索为主的方法阶段

19世纪末到20世纪上半叶在欧美出现了政治和社会的民主化运动，科学研究讲究效率和实证，引发了以尊重儿童、发展能力、解放个性为主旨的新教育运动，儿童中心或儿童本位的教育观、教学观确立起来。以杜威为代表的教育家倡导“做中学”，以学法为中心的教学试验开始得以尝试和推广。帕克（Francis W.Parker）主张活动应该成为小学各年级最重要的教学内容，把音乐、泥塑、舞蹈、写作等都纳入教学的活动内容，而对传统的视教室纪律为肃静的观念显然无法容忍，反对通过强制和惩罚维持纪律，剥夺儿童选择和发展的机会，认为这么做不会让他们学会和养成控制自己的习惯。废除传统的纪律，给予儿童充分的发展自由或机会成为当时教育界普遍接受的思想。

知识小窗3－2　　　设计教学法

它是美国教育家克伯屈（W.H.Kilpatrick）首先提出来的。设计教学法强调有目的的活动，根据不同的目的，有四种不同的类型：（1）生产者的设计，以生产某物为目的，用物质的形式体现思想或观念。（2）消费者的设计或欣赏设计，以吸收与享受别人生产的东西为目的，比如欣赏绘画、文学作品等。（3）问题设计，以解决问题为目的，如鸟为什么会飞。（4）练习的设计，以获得技能或知识为目的，如学习阅读。设计是围绕某个具体的学习单元来进行的，注重活动的社会性和道德因素，教学步骤分为决定目的，制订计划，实施计划和评判结果，这些步骤不是固定的，以学生为主，他们通过观察、作业、创作、讨论来发现完成学习单元。

设计教学法调动了儿童的学习积极性，把教学与儿童的实际生活联系起来，培养儿童的合作精神，也强化了教师的指导作用。它对各国的教学产生广泛的影响，至今为止，仍然以不同的面目出现，例如项目学习、长期作业、研究型课程。

20世纪下半叶出现教育内容现代化的时代要求，以智力发展为核心的结构主义与合作教育等理论的研究进一步促进了教学方法的发展，教学方法的研究出现分化。一种是发展和完善以教为中心的传统教学法，较著名的有赞科夫的实验教学法，巴班斯基的最优化教学法，布卢姆的掌握学习，奥苏伯尔的有意义的言语学习，瓦根舍因（M.Wagenschein）的范例教学法。另一种是继续深化以学为中心的所谓现代教学法，较著名的有布鲁纳的发现教学法，施瓦布（J.J.Schwab）探究教学法。在社会改造主义思想的影响下，教学方法被赋予了社会性，产生了观察学习，社会实践，服务学习等社会性的学习方法。

列·符·赞科夫（1901—1977）

苏联著名教育学家，他的代表作有《论小学教学》、《教学与发展》和《和教师的谈话》。他的突出贡献是通过实验缩短了小学的学习年限，提出促进学生发展的教学五原则，发展的重点是观察力、思维能力和实际操作能力。他的发展性教学观点影响了我国的教学实践。

现代技术的迅猛发展加速了教学方法的革新，使言传口授的传统教学方法快速走向现代化，尤其计算机技术在教学领域的运用，使得教学方法出现新的变化。一方面，技术含量的提高改变了原有的教学时空，实现了远距离异时或实时教学，如网络教学；另一方面，作为传统教学方法的辅助手段，提高了教学效率，如计算机辅助教学技术，多媒体教学技术，后者将计算机综合处理、存储及传送声音、文字、图像、图形、图表、动画等信息的能力与电视对视频信号的处理能力结合在一起，形成交互式学习环境，这种环境能做到图文并茂、动静结合、知情融会、视听并用，形成全信息的表达方式，为教学提供了逼真的效果，把人所无法直接感知的宏观世界和微观世界全方位地呈现在我们面前，改变了人的认识方式。同时，交互式的界面和窗口式的操作增加了学生在学习中动手操作的机会，学生由被动学习转为主动学习，也改变了人的学习方式。

概括地说，20世纪的教学方法发展有两大标志性的变化。一是教学方式的转变，教学从以教为主转向以学为主，试图改变学生被动学习的局面，更多地发挥学生学习的自主性和主动性。合作学习、非指导性教学和服务学习等新型教学方法在学校得到推行。二是以智力发展为核心，学生的学习能力受到更多的重视，为理解而教，为创造力而教的理念借助传统的班级教学得到推广。