《学科教学转化“学困生”策略研究》研究报告

第一节　《学科教学转化“学困生”策略研究》研究报告

摘要：所谓“学困生”，一般是指目前学习上存在一定困难，单靠自身的努力，不能达到课程标准规定的基本要求，仅靠自己一时难以完成学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。“学困生”的一般特征表现在智力因素和非智力因素两个方面，在每个方面又有若干种具体的表现。按照一定的标准综合借鉴经验描述法和理论推断法，把“学困生”分为智力型、非智力型和外因导致型3类。对“学困生”的成因，在理性思考和实证验证两个维度上进行研究，我们认为其主要影响因素为：知识信息的中断，知识系统无序；情感信息中断，非智力系统无序；智力系统得不到信息的补充，处于无序状态；学习方法不宜信息流动，处于局限状态四个方面的归因，致使信息流动中断，导致学习困难。

探索了“学困生”学科教学转化的对策。针对“学困生”的特征、类型、成因，通过多角度的实验研究，归纳了学科教学转化的意义，探索出了学科教学转化“学困生”的基本途径：树立学习信念、理解学科内涵、学会学习（一般学习方法指导、能力发展方法指导）、善于自主学习、实施科学评价；其次，帮助“学困生”在学习上实现转化，采取的策略主要有：确立目标，创建人生航标、树立学风，营造外部环境、心理互容，和谐师生关系、挖掘亮点，及时表扬鼓励、保护自尊，讲究批评策略、活用教法，激发学习兴趣、循序渐进，适时重复提高、先学后教，培养主动学习、因材施教，分层分类提高、慎对反复，耐心说服引导、习惯养成，创建长效机制、档案跟踪，实现长远规划、多把尺度，坚信人人成功。

主题词：学科转化、学困生、策略。

序言：2006年9月，我们承担了全国教育科学“十五”规划、课题《学科教学转化“学困生”对策研究》。这是一项以“学困生”的特征、成因及学科教学转化对策为主要研究内容的课题。旨在探索一条学科教学转化“学困生”的路子，把素质教育的要求落到实处，促进全体学生全面、健康、和谐发展。