目前高职精品专业建设存在的主要问题及成因

一、目前高职精品专业建设存在的主要问题及成因

我国高等职业教育经过近30年的发展，无论在办学规模、办学理念、办学特色等方面都有了质的飞跃，特别是在精品专业建设方面，已形成了独特的职业教育体系。但与本科教育相比，由于发展历史较短，还存在这样或那样的问题，有些还带有根本性问题，主要表现在：

一是精品专业建设与社会需求脱节，不能适应区域经济发展和产业结构调整的需要。许多高职院校在决定精品专业建设时，往往不重视对社会需求情况的调研，也缺乏科学、有效的专业论证和预测机制，没有形成与地方经济的主导产业发展趋势相适应又立足于自身办学条件和办学特色的切实可行的精品专业建设规划，人才培养目标不能与经济发展和产业结构调整目标相适应。而目前的情况是，由于多方办学、多头管理造成条块分割、各自为政的状态，使得学校布局不合理，精品专业建设重复，学校的规模效益无法提高，所培养的高等职业教育人才与社会需求明显脱节，有的专业毕业生过剩，而急需人才又缺少相应的精品专业来培养。

二是精品专业建设随意性大，社会需求的多变性与专业设置的稳定性不能很好地结合，专业调整过于频繁。精品专业建设严重滞后和教育规模快速扩张式发展。教育经费投入不足，财政投入有限，大部分学校主要靠学费办学，办学经费更困难；不同层次、不同类型的学校争办高职、争夺生源的竞争局面，使各学校对高职精品专业的建设受制于这种竞争压力，无法顾及学科、专业结构的合理性、学校办学条件和社会的需求，而力图盲目扩大精品专业数量，发展办学规模，扩大招生量，只求数量不讲质量，甚至以经济效益作为推动办学的杠杆，将其作为创收渠道。显然这种诸侯割据、各行其是的局面不利于高职教育的发展，也不利于精品专业的合理建设和合理布局，出现地方保护主义、小集团主义、唯经济主义等弊端。

三是精品专业建设缺乏有效的校企合作机制，没有形成统一的精品专业建设标准。高职教育是面向生产、管理、经营、服务第一线培养高等技术应用型人才的教育，是以就业为导向的教育。这就决定了高职教育必须走产学研结合之路，精品专业建设也必须强化校企合作。高职教育的教学目标就是企业的职业岗位对职业能力的要求，精品专业建设的标准理应与这一目标相适应。目前，我国尚未真正形成校企互赢的合作机制。高职院校的实力和影响力又远未达到可以吸引企业主动与学校寻求合作的地步，于是便出现在校企合作上学校热、企业冷的局面。校企合作的举步维艰，加上政府（行业）又不能向学校提供专业标准，这就必然使高职院校的精品专业建设走向随意化，这不仅严重影响了高职教育的质量，还极大损害了高职教育的社会信誉。

四是精品专业支撑条件严重不足，教育教学改革进展缓慢。这主要表现在：（1）师资力量普遍比较薄弱。随着高职教育办学规模的迅速扩张，各高职院校虽然已注意到加大了师资引进的力度，但结构不合理、教学能力不强和“双师型”素质教师严重不足的局面仍将在一定时期内存在。（2）实训基地建设严重滞后。近年来，由于新专业的大量增设和招生，加上办学经费严重不足，校内实训基地建设往往很难及时到位，严重影响到了专业教学的正常进行。校外实训基地也因为缺乏政策支持和制度保证而难以保持稳定，企业往往以影响经济效益和保守“技术秘密”为由拒绝高职院校的学生前往实习，或者向学校漫天要价，致使许多实习无法落到实处，有的单位虽碍于情面接受了学生，但也常常是应付了事，难以达到预期的教学目标。（3）教学改革未突出“职业”特色。高职教育受制

于实训基地的支持不足以及教师观念、素质等方面的因素，目前在大多数高职院校，产学研结合的人才模式难以真正推行和取得实效，教育教学改革进展缓慢，自然就很难形成有别于普通高等教育的鲜明“职业”特色。（4）精品专业的定位不准确，不符合社会需求和市场需求。高职教育是培养高等应用性人才，紧紧围绕生产、技术、管理第一线需要。高职教育的根本任务就是“培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。当前和今后一个时期，我们要重点抓好三个方面：一是城乡需要就业人员的职业技能培训。包括农村富余劳动力转移就业培训和城市就业、再就业培训。二是高技能人才的培养，重点是高级技工和技师的培养。要提高我国的制造业水平，必须培养大批掌握新技术、能操作最新的机床、有创新精神的高技能人才。这类人才现在是最缺乏的。三是在岗人员的技术培训和继续学习。由于技术进步日新月异，在岗职工也需要不断更新知识和提高技能水平。对在岗职工的培训，也是职业教育的一项十分重要的任务。这三个方面涉及几亿人，是一项规模浩大的社会工程”。^[1]因此，高职教育面临着三重任务：一要为个体进入工作岗位做一般性准备；二要为个体从事哪种职业做准备；三要为个体在工作中所处的特殊地位和角色做准备。在高职精品专业建设过程中还存在重理论、轻实践；重基础、轻技能；重知识、轻应用的偏向。高职精品专业应是应用性专业，因而应强调其应用性、技术性、可操作性。不能简单按理论学科、基础学科的需求去进行精品专业建设，也不能将高职教育的精品专业建设为理论学科、基础学科专业。