双师素质教师的考核

二、双师素质教师的考核

（一）推行高职双师素质教师资格认定制度

高质量加快高职师范院校的发展，在职前教育方面严格规定高职师范院校教育专业的学业标准，高职师范院校的教育课程应打破校际、系际的界限，向符合条件、乐于从教的学生开放；也可配合高职院校双师素质教师资格制度，向社会所有申请高职院校双师素质教师资格者，提供教育课程；加强高职教育专业学生的教学实践，严格控制高职教育专业毕业生质量。每一位欲从事高职院校双师素质教师职业的人，必须通过双师素质教师技能培训，获得资格证书，方可应聘高职院校双师素质教师岗位。

（二）逐步推行高职院校教师职称单独评审制度

高等职业教育虽然是高等教育的重要组成部分，但是它是与普通高等教育有着本质区别的一种教育形式，高职教育强调理论与实践并重，突出以能力培养为核心，普通高等教育着重于理论的系统性、学术性。因此，套用普通高等学校教师的职称评审标准来衡量高职双师素质教师职称评审是不太符合高等职业技术教育发展要求的。高职院校教师的职称评审应当从高职教育的实际情况出发，逐步推行高等职业教育教师职称单独评审的制度，把高职双师素质教师的学术性与实践性有机结合起来。实行单独评审制度并不主张降低要求，而是要体现高职的特色和要求，比如在科研方向上可不必象普通高校那样强调学术性，可体现行业的实用性，也不必象普通高校那样强调多少核心期刊论文和多少省级及以上课题，可以强调技术研发、推广、应用能力以及专业实践能力等双师素质要求等。湖南省在2005年已经首次实现了高职学校副教授职称评审单独分组，其评审条件更加吻合高职教育规律和特征，较大幅度提高了职称评审通过率，体现了高职教师培养的正确导向。

（三）对双师素质教师实行“双职称”制度

双师素质教师的主体主要是指高职院校的专业课教师，对专业课教师可实行“双职称”制度。

专业课教师的评定标准既要考核其教师的基本功底，更要强化对其实际操作能力的考核，一般是要考核在生产第一线的工作能力，并按技术等级职称进行评定。对于教学科研成绩突出、精力充沛的优秀中青年教师，应该积极鼓励引导他们参加“双职称”的评定，同时，学校应制定相应的激励机制，实行两种职称评定时可交替进行。专业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师加讲师型等。专业理论课教师以偏重于教师职称系列为主，如教授加工程师型等。专业实践课教师的待遇按与技术职称级别相当的教师职称级别来考虑，如一个高级工程师加讲师型教师，可与一个教授加工程师型教师享有同等待遇。

（四）建立双师素质教师动态性评价导向机制

科学的评价制度有利于双师素质教师的成长。对双师素质教师的评价是一个新的课题。从一般意义上说，应采取专家评价、领导评价和自我评价相结合、过程评价和结果评价相结合的方式，加强诊断性评价。而动态性评价方式是考评双师素质教师的最好方式之一。动态性评价方式的主要内涵是：全面、动态地评价教师，以评价促进教师发展。在具体操作上尽可能全面地掌握教师个体的工作信息，及时发现教师双师素质的提高情况；可实行院系两级分配体制改革，将双师素质教师的评价与职称、福利、奖金等直接挂钩，形成有利于双师素质教师成长的内部激励机制。