教师培训能做哪些贡献

促进优质教育：教师培训能做哪些贡献

德国慕尼黑教育学院院长　汉茨·雷迈尔博士

【摘　要】教师培训的出发点，是把教育当作个体的、无法终结的过程，不提供任何操纵学习者的培训形式，也不把教育归结为某一种能力的培养。教师教育机构有必要知道学校通过培训能有效承担的社会功能，最大限度地实现教育公平。教师教育工作应该根据培训对象、培训形式等，来确定适当的培训策略和方法。教育培训机构应该公开自身在教育质量和社会教育公平性方面所受到的限制，力图改变现状，并利用好现有的条件，从中获取操作空间。

【关键词】教师培训　教育公平　培训策略　培训期望

在研究教师培训能为促进优质教育做出哪些贡献时，首先必须阐述教育质量的概念，了解教育质量有何重要性，人们可以从哪里观察到教育的质量（质的确定）。此外，还要研究实现社会教育资源公平分享的问题（量的确定）。一个教育体制的质量也体现在这些方面。学校的教育质量如同培训工作一样，可以从同属一个整体的两个方面来促进：一是人类学要求的教育过程设置，二是教育公平性的实现。

一、对教育的基本认识——教师培训的出发点

从人类学的角度观察，人类不仅仅是遗传和环境的产物。在社会关系影响下，人作为自觉的主体，会干预自身接受教育和培养的经历。因此，教育同时也总是自我教育。人在整个一生中，至死都要面临的任务是：在互动中变得坚定，在反思和行动中做出自己的决定，而不放弃追求完美的努力。因而教育是个体的，它如同社会发展进程一样，原则上是一个无法终结的过程，贯穿了人的终生。鉴于对教育的这种理解，采取任何操纵学习者的形式都是不可取的，同样也不能把教育归结成为重要目的而进行的某些能力培养。

这一教育理念对教育机构完成教学情景设置这一中心任务提出了一系列的要求：

◆　直线型的知识传授是行不通的。相反，学习者必须对学习内容产生一种自我联系，能够结合自己现有经验与知识。

◆　对方法、自我学习行为以及实践迁移的反思有助于学习者发展自身与学习内容之间的关系。

◆　学习是以理解为主的思考、感知与操作。对教学情景的设置，对学习者的任何启发、咨询与帮助都要以此为基准。

◆　学习出现在社会的传授中，而且人总是在区别中学习。

鉴于体制状况，人们对上述这样设置的教育实践会提出思考，哪些条件有碍于它，哪些能促进它，哪些从可行性意义上要对它作修正。这也就要求我们敏锐地观察影响教育组织的社会条件及其发展过程。

二、教师教育的总体社会背景

我们不能单纯把培训视为一种封闭的课堂现象。培训机构是教育体制的组成部分，对学校起着支持和促进的作用。因此，教育体制的目标、结构和进程在很大程度上要根据社会的形势来决定。为了能进一步确定自己在教育体制中工作的可能性与局限性，培训机构有必要清楚地知道学校通过培训能有效承担的社会功能。培训机构必须意识到，尤其在教育公平前提下促进教育质量方面会遇到限制，对此要作积极的研究。

学校要承担三个有相互关联的社会功能：

1﹒培养功能。学校传授技能、知识及观点，为学生参与社会奠定基础，特别是为职业生涯作好准备。这个社会功能的意义所在可以在教育规划措施以及教学大纲中直接看到。

2﹒选择功能。它产生于在现有社会利益结构中社会地位分配的理性需求。学校考试与受权的法律规定将其制度化了。

3﹒认证功能。认证功能的标准定位于为学校的培养与选择过程服务，它通过角色期待的制度化而生效。标准定位的关键在于这样一个事实，在形式上的机会均等和事实上的社会不公情况下，学校的成功与失败被归因于个体。由此，系统的认证得到间接认可，占优势的社会条件得到了保障。

这些功能的现实意义可以从对2005年度社会经济地位指数（由同样重要的家庭受教育程度及购买力因素组成）及2004年小学至完全中学的升学率指数（慕尼黑教育报告，2006）之间的相关性分析中反映出来。x轴表示社会经济地位，y轴表示升学的百分比率。小点子表示慕尼黑的小学。

这些特征之间有着密切关系：R²＝0.510 3表示，51％的升学率变量可以用社会经济地位来解释。

每年的慕尼黑教育报告表明，这种关系相当稳定（2007＝52％，2008＝49％，2009＝57％）。如果教师培训的目的在于支持教育工作，使每个人不论社会地位的高低，都有同等机会，最佳发挥自己的教育潜力，那么仅仅从方法上考虑教师培训的效果是不够的。只有出现以下条件时，教师的职前培养与职后培训才能在一定程度上有效促进教育的公平性。

◆　社会与教育的决策同样以此为目标（制度层面）；

◆　各培训机构能够在内容与方法上帮助学校教师尽其最大努力培养学生在认知、情感及社会方面的能力（组织层面）。

就此而言，教师培训工作的可能性与局限性首先要在制度层面进行调整。

在图表中所显示的关系并不是决定性的，个别学校虽然有许多处于教育劣势地位的学生，但学校还是拥有较高的升学率。因此，尽管条件不同，教育工作的质量在一定程度上还是可以影响学生的教育发展。

三、保证教育质量!!教师培训的目标与重点

慕尼黑教育学院的工作实例显示，教师培训如何为保证教育质量做出具体贡献。教育学院承担慕尼黑所有幼儿园、小学和中学教师的培训工作，也负责慕尼黑从幼儿园到职业学校的咨询和教育发展工作。

鉴于社会的框架条件，也基于上述教育情况，慕尼黑教育学院针对总体目标所阐述的理想目标是消灭教育不公。这个目标具体为：

“按照终身学习的理念，我们把教育全面地理解为一个与思考、感知和操作有效结合的学习过程。教育的质量体现在：能够自主决定和换位思考、自我负责和公平参与社会的建设任务。我们要做的，就是为儿童、少年和青年打开符合未来目标的前景：

◆　不论性别、社会地位及种族，人人机会均等。

◆　尽可能发挥每个人的教育潜能。

◆　教育体制符合社会多样化的需要。

在这一愿景下，我们支持各个教育机构的系统质量发展。”

遵循这一理想目标，教育学院规划了未来发展的重点范围，其中把提高教育公平性当作最大的操作需求。具体措施为：

◆　语言促进：语言能力的尽早培养是成功的教育过程最为重要的前提。

◆　结合当前对学习研究的结果，优化学科及跨学科的学习过程。

◆　促进个体化：教师必须能够内行地对待区别学生（如性别、民族、社会背景），这包括全面的诊断与干预能力。

◆　促进包容性：残障儿童和青少年尤其需要有针对性的帮助，根据联合国人权宣言，学校要使他们能够与正常儿童和青少年共同学习。

◆　促进自身能力与社会能力：让坚持自己未来教育道路的儿童和青少年学会了解和喜爱自己，设身处地为他人着想，进行批评性及创造性的思考，有效地与他人沟通，保持关系，深思熟虑作决定，解决问题，把握情感和应对压力。

◆　促进与家长的合作：学校只有在与家长紧密合作中才能做好成功的教育工作。

要达到与上述重点内容相联系的目标，教师培训工作需要有传授的策略。

四、保证教育质量!!教师培训的策略

在考虑教师培训策略的过程中需要确定培训对象、培训形式和咨询方式，最佳程度地实现各项目标。

1﹒培训对象

一类是学校领导。

在各类培训对象中学校领导起着关键性的作用。校长对自己学校的教育质量有着根本性影响。教育学院通过校长上岗前、后的培训以及在职的继续教育来支持领导人员的发展。此外，学院还通过定期的咨询与关注来帮助正在争取或已经争取到校长职位的教师。目前，竞争校长职位所必备的条件，包括了那些已经承担实践领导工作（如项目组领导）的证明，还有参加过关于人际交往（基础知识、难以处理的情景、冲突管理）、主持工作（小组/团队）、性别主流化、自主组织、项目管理、质量管理（基础知识、过程描述等）、教学质量（基础知识、管理、咨询等）等这些主题培训的证明。

另一类重要的培训对象是学校所有的专业咨询人员（咨询教师、学校心理学家、学校的社会工作者）以及对某些课题有专长、提供专题咨询与帮助的教师（如学校发展和质量管理、健康管理、性别教育、全球化问题等方面的专家）。

对这些专业人员的培训主要针对他们如何向其他教师提供咨询，如何开展校本培训，如何进行项目的实施，如何推动校内、外的合作这些方面。

2﹒培训形式

过去教师培训在很大程度上受讲课教师的影响，这种报告加讨论的形式决定了培训工作甚少考虑到如何根据上述教育形势尽可能使培训工作的设置与培训的目标、对象及课题很好地结合起来。培训后的效果很少被问及。至目前为止，针对培训效果进行的研究表明，培训工作必须根据不同的目标与内容需要来确定不同的培训形式。实现这一要求已经成为进修学院策略性规划的一个重要组成部分。

下面的表格显示，教育学院可以采用哪些（培训/咨询的）形式，用这些形式要达到哪些目标，如何保证各种形式的培训质量等。教育学院要制定长期策略性计划，还应该涉及到这样一个问题：如何将各种以在第一线取得建设性效果为目的的形式合理地结合在一起。以“个体化”项目为例，教育学院在启动阶段推出了“学科日”活动，各学校则通过校本培训来明确各自的活动重点，并对这个活动有一个长期的策划。这样的长期项目就可以得到教育学院的咨询与关注。对所有重点课题，就看人们是否考虑过这种方式的组合，使其与进一步的发展过程相适应。

续　表

学习内容越广泛，学习者的态度（观点、动机、价值观）对学习内容的运用就越重要；学习内容对改变日常工作的意义越大，人们越需要注意以下原则：

◆　将培训措施分成多个模块放在一个较长的时间段内

◆　理论传授、实践任务/练习和反思交替进行

◆　在日常工作中运用学习的迁移任务，在培训班中反思结果/经验

◆　通过形成学习伙伴/学习小组的网络来支持学习

◆　在培训工作中结合定期咨询指导的措施

◆　以能够兼顾对学员个别辅导的可能性来确定培训班的大小

◆　创设数码学习平台，储存材料和练习，为学习的准备、复习以及学员之间的信息交流（融合性教育）服务。

另一个关键性的问题是，应该开展集中培训还是校本培训。

教育学院所负责的学校都位于慕尼黑市内，基于这一状况，在过去几年中校本培训占各类培训活动总数的百分比有了大幅上涨。校本培训措施只有在以下情况下才是合适的：培训课题是校长和大多数教师所希望的，与学校的特殊结构、工作过程和要求有着直接联系的，或者关系到学校教师共同参与推动的改革。这一点同样适用于学校发展和质量管理的所有措施。

五、教育质量的保证——教师培训的方法

经过了反思社会基础条件、确定教育现状、合理选择教师培训的目标与内容以及策略这些阶段后，我们的关注点最后会落到各项培训活动上，面临着对培训方法的选择问题，即如何使学习者在探讨题目的过程中扩大与加深自身现有的能力与技能。

根据我们的教育现状，每一个人都能够独立干预自己的教育经历。因而有意识地提供独立活动机会成了设置有效教师培训的一个重要质量标准。

首先，根据不同目标和内容要做到，培训师要将教学、练习、探讨任务、学员之间的经验交流、咨询、反思与反馈等阶段结合在一起，使学员从中得到有助于实际工作的重要学习收获。

其次，对学习过程的调控不能一成不变，培训师需要根据进程情况加快或减慢速度，有针对性地变换方法，调动积极性或促进注意力的集中。就此而言，教师培训既是一项工作，同时又是一门艺术。

要加大学习者对知识迁移的可能性，需要考虑下列几个方面：

◆　明确的学习目标

◆　学习内容对工作实践的重要性

◆　自愿参与

◆　创设有利的氛围，避免/消除恐惧感

◆　学习（培训）任务与工作（实践/工作环境）任务之间的最大相似性

◆　结合学员的现有知识与计划

◆　方法学习与具体的专业内容相结合

◆　促进经验交流，其目的在于从不同视角进行建设性的推动

◆　促进自我反思

◆　学习过程的直观化与反思

◆　指导学员如何开展、记录及调控自己的学习

◆　开展接近实际的实践活动

◆　学习过程中的定期反馈

下列图表显示了如何在培训中把理论与实践有效地结合起来：

在第一和第二学习层面上理论与实践的联系

第一学习层面：培训

第二学习层面：实践作为学习的机会

◆　实验/尝试

◆　获取反馈

◆　听课/同事间咨询

◆　从成功/错误中学习

这里描述的关系表明，在日常工作中能为提高教育质量发挥建设性作用的培训过程必须从实用知识与实际运用情况之间的相互关系角度来设置。

六、结论

正因为社会的基本条件、学校背景及各种培训措施之间的相互关系错综复杂，所以对于培训工作在巩固教育质量、更大程度上保证教育公平性方面能起什么作用，几乎没有普遍适用的定论。因而人们也不能对培训的作用有过高的期望。那些试图迅速解决学校问题、自上而下由单方面控制、不注重学习迁移角度、不顾必要的基本条件和改善教育质量所需要的资源而开展的培训活动，无论如何是无效的，至少不是出于为学生而改善教育状况的目的。在此培训机构面临着被利用的危险，它们会因此产生行动的欲望与理由，却在上述教育状况中处于极度矛盾的境地，为学校的教育工作提供不良的示范。

反之，教育培训机构应该公开自身在教育质量和社会教育公平性方面所受到的限制，力图改变现状，并利用好现有的条件，从中获取操作空间。回到社会/文化资源配置和教育成果之间有相当稳定关系这个例子，它表明了培训工作是如何共同推动建设性变化的，至少是部分的变化。在“学科日”活动范围内，可以让弱势学生比率较高但仍然取得良好教育成果的学校展示其工作，并在进修学院的帮助下，让学校获知原因何在、如何整理相应的知识，以便将这些知识提供给其他学校用于培训/咨询/学校发展的工作。在这种情况下，可建议开展校际之间的听课，目的在于让不同条件的学校建立起学习伙伴关系。

与此同时，不能放弃依靠政策的框架条件，为学校质量的发展、消除教育歧视作出种种努力的要求。同样需要坚持的一点是教师职前教育的质量必须符合实际工作的要求。职前教育中的缺陷只能有限地通过培训手段得到弥补。教师的职前教育及职后培训必须顾及上述教育状况以及可持续性的学习条件。提供人人可以平等享受的优质教育取决于在各教育层面（总的社会制度，各类教育组织，培训机构，教师）创设相应的前提条件。培训工作能够在从中产生的操作空间内为提高与保证教育质量作出一份贡献。