职业学校的学生发展特点及教育

第一节　职业学校的学生发展特点及教育

一、年龄特点与教育

在发展心理学中，职业学校学生大多属于青年中期(16～24岁)。在此阶段，学生个体生理发展已接近最后完成，个体心理变化则开始形成稳定个性发展，主要表现在：

(一)生理发育达到高峰，这个时期人体各器官系统已日臻成熟

男同学身高增长速度已趋缓慢，转向肌肉的生长而显得粗壮，女同学身高增长基本停止，转向皮下脂肪的聚积而显得丰满，男女同学身体的一切组织、器官的生理功能均已基本接近或达到成人水平。

(二)智能发展高峰

国内外心理学工作者研究表明，职业高中和技工学校的学生在一、二年级时，智力发展已初步成熟，思维的独立性和批判性明显增强，对事物的看法和思考问题的方法发生了变化，出现了合理的、抽象的和辩证的思考。抽象逻辑思维占主导地位是智力成熟的重要标志。

(三)情感发展高峰

随着知识的不断积累，生活领域的不断扩大，社会交往的不断增多，学生们的道德感、理智感和美感日益丰富，对个人前途与国家发展关系的情感体验，对人与人之间关系的情感体验，对异性的情感体验等，都已日趋成熟。

这一年龄阶段的学生在生理发展的特点上，具备了接受职业教育的条件。他们在智力、体力、情感、意志方面都能够适应职业技术教育的理论学习及生产实习等实践教学活动。可以在政治思想、道德素质、个性发展方面给予相应的要求，同时也应注意在营养、安全、活动等方面给予一定的关怀和照顾。

二、心理特点与教育

职业学校学生的心理特点主要表现在：

(一)强烈的自我意识

现在的职业学校学生大多数是独生子女，从他们出生那一天起，父母就整天围着孩子转，使孩子从小就养成了以自我为中心的意识，比较注重自我表现和自己意愿的满足。

(二)较强的独立性

学生往往在入读职业学校的前后，有着离家住校的经历和体验，客观上促进了他们独立意识的形成和发展，很多事情需要他们自己独立面对和解决。

(三)封闭的情感体验

许多职业学校学生入学前把自己的前途设计得十分美好，由于某种原因来到了职业学校，感到自己没有出息了，容易感到压抑，容易将自己的情感封闭起来。

(四)不稳定的人生观

职校学生正处于人生观的形成阶段，他们虽然已具备了一定的思维能力，但他们中的许多人还缺乏正确的关于人生和社会的知识，许多人还没有确立符合人类历史发展的人生观，还处在一种思考、探索的过程中。

基于学生以上的心理特点，职业教育应该注重加强思想性的教育。比如建立良好的师生关系、生生关系，对学生情感进行积极的引导，在学习和实践活动中创设良好的环境，培养学生的奉献精神、竞争意识、协作意识及团队精神，尊重学生的个性发展的需要。同时结合职业教育的内容做好思想教育的渗透工作，为学生树立良好的职业道德打下基础。

三、思维特点与教育

职业学校学生的思维特点主要表现在：

(一)具有敏捷性

职业学校学生由于生理的发展，大脑结构机能趋于成熟，知识和经验更加丰富，精力更加充沛，思维敏捷灵活。

(二)具有批判性

职业学校学生思想解放，更加愿意独立思考问题，研究问题，喜欢探求事物的根源，对于别人提出的思想、观点，除非有强有力的逻辑论证，否则，一般是不轻信的。

(三)具有创造性

职业学校学生积累了一定的知识和经验，具有强烈的求知欲和好奇心，因而敢于创新。表现在学习、生活和生产实习中往往能提出自己的具有独创性的见解。

创造性思维是各种思维能力的核心，学生思维的敏捷性和批判性与创造性思维相关。在职业技术教学活动中，要有目的、有计划地引导学生灵活运用概念、原理、程序、规则，做到触类旁通，举一反三，训练学生思维的敏捷性；同时也要注重引导学生不唯书不唯师，鼓励学生发现问题，判断问题的解决方式和途径，并实施操作解决问题，尊重学生的求异意识，肯定学生的独创精神。

四、行为特点与教育

职业学校学生的行为特点主要表现在：

(一)比较强的独立性

职业学校学生依赖性逐渐减少，独立性增强。学生独立生活能力不断提高，他们的世界观、人生观和价值观正逐渐形成，社会经验逐渐丰富，独立处理问题的能力增强。

(二)容易散漫

从入学那天起，职业学校学生就初步确定了未来的职业，当入学前的兴趣爱好与所学专业发生矛盾时，心理会产生动荡。其表现为情绪低落，学习消极，对社会活动不感兴趣，或不予参加，行为上容易自由散漫，需要教师加强教育。

(三)注重技能性

这是职业教育的培养目标和要求，也是学生毕业后参加工作的基本要求。因此，职业学校学生容易忽视理论学习，注重技能训练。

职业教育应该在教师的引导下，在掌握必要的理论知识的同时，也应充分开展教学实践活动，让学生独立体验、操作，在实践中积累感性知识、运用理性知识，发展为自己的实践性知识。在这个过程中，也要注重培养学生的自律和学会学习的能力，使知识的掌握、实践能力的培养成为自觉的行动，提高知识掌握、能力发展的质量，同时也为学生走上工作岗位后自主学习能力的培养打好基础。

五、成人学生的特点与教育

在职业学校学生队伍中，部分是在职从业人员接受职业教育和职业培训，他们的特点是：

(一)年龄较大

已进入成人期包括青年、中年。他们身心发育成熟，肌体机能基本定型；独立生活能力较强；对年龄偏大的学生来说，机械记忆力逐渐减弱，分析问题和解决问题能力增强。

(二)有固定的社会职业

他们在自己的工作和生产实践中，切实感受到学习科学文化知识和培养生产实践技能的必要性和迫切性。因此，这部分学生学习目的比较明确，有强烈的求知欲和学习热情。学以致用的思想意识比较明确，学习的主动性和钻研精神较强。

(三)社会经历较丰富，实践经验较多

相对于普通青少年学生来说，他们大多社会经历丰富，实践经验多。这有利于他们掌握自然科学知识。他们理解和支持学校对他们的管理。但他们基础文化知识的水平差异较大，学习困难较多。

(四)世界观已基本形成

他们对客观事物的看法较定型，可塑性较小，稳定性大。他们一般对人比较理智、冷静、不易冲动。但有的喜欢固执己见，不轻易改变自己的观点。

(五)有不同程度的工作负担和家庭负担

他们在学校是学生，在社会上是职工、干部、农民、教师……在家里又是儿女、妻子或丈夫、父亲或母亲。有不同程度的工作负担和家庭负担，工学矛盾较突出。由于角色的多元化，造成学习上多方面的困难，因此，在管理上要注意增加灵活性和弹性。

针对成人的职业教育，从办学体制上来说，采取函大、夜大比较多，不占用平时的工作时间；从办学形式上来说，多采用短期培训或集中培训的方式；从教学内容上来看，一般为追加的理论和实践性知识，与他们的职业或工种密切相关，具有非常强的职业针对性；从教学组织上来看，师生互动可采取更加活跃的方式，可用讨论、案例分析等充分实现师生间观念的沟通、理论与实践的结合，提高教学内容的适应性。