高等职业课程目标的来源

二、高等职业课程目标的来源

要思考高等职业教育课程改革目标，必须研究高职课程目标的来源，这是其理论准备和逻辑起点。高职课程目标的基本来源包括三个方面，即学习者的需要、当代社会经济生活需要和学科的发展。这也是高职课程开发的三个基本维度。

（一）以学习者的需要作为课程目标的基本来源

以学生的需要作为课程目标的基本来源一直是课程理论的一种显性观点。对高职课程来说，关注学习者的需要，并不意味着一种简单的特长教育，它已经超越了这一点，也并不意味着课程能够满足所有学习者的各式各样的需要。高职课程如何来满足学生的需要，一条可能的实现途径就是吸纳学生进入课程开发，使学生本身成为课程的有机组成部分，对学生的生活史、文化背景、知识经验、发展需要等要予以充分的关注，甚至把学生看成是知识与文化的创造者。在主体性高扬的时代，高职课程的个性化与人性化的呼声越来越高，这是发展的大趋势。

（二）以社会经济生活的需要作为课程目标的基本来源

随着教育的财富理论逐渐成为现代社会的主流话语，教育被看成是一个关涉国家现代化的宏大问题，是一个能有效增加社会智力资本的庞大产业，直接与物质财富的积累与经济指数的增长相关。与此同时，职业技术教育在很多国家成为经济发展的秘密武器，发展职业教育已经成了一种国家行为。在此背景下，社会经济生活的需要就必然会成为高职课程关注的中心，并开始探索课程现代化之路。目前，国家主流政策更加把社会经济生活作为高职课程开发的重要维度，甚至高等职业教育正在成为社会经济生活不可缺失的部分。对现实中的科学、技术、经济等具体问题的热切关注与处理，无疑是高职课程生命力之所在。

（三）学科与专业的发展作为课程目标的基本来源

专业领域最新的研究成果与操作技法一直是高职课程目标中最为活跃的因素。与一定的职业岗位相关的专业知识与专业技能是高职院校学生进入社会生活的先决条件，它能赋予学生一种实践的力量，使它的行为更加富有理性；同时，专业素养与学科能力也一直被看成是高职学生素质结构中的重要组成部分。