说课的主要内容

二、说课的主要内容

1．说教材

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，与其他单元或课题以及其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排等。主要包括：

（1）剖析教材

在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方法方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级和学段中的地位、作用和意义。“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据。

（2）课时安排

根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排两课时或以上课时，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。

2．说目标

教学目标是教学所要达到的目标，对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要：第一，注意目标的完整性，一般应包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面的目标；第二，注意目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际；第三，注意目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查教学工作，不要乱定目标，要考虑实际情况，尤其是情感态度和价值观方面。

3．说学情

说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。一般来说，说学情应重点关注以下三方面：

（1）学生已有的知识和经验

把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。

（2）学习方法和技巧

“说”学习方法和技巧，就是要说“怎样指导学生学”，即通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。新课程标准下的学法，应该以学生主动学习，教师加以引导为主，让学生既“学会”又“会学”，以达到“教是为了不教”的目的。

（3）个性发展和群体提高

“说”个性发展和群体提高，就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，又要对班级中特殊个体（如后进生、特长生）的个性特征进行单独分析，以整体把握班级群体和个体的实际发展水平，解决“合格+特长”的问题。

4．说教法

说教法，就是针对本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

教学方法虽然多种多样，但由于学科特点、教材内容、学生情况、教学媒体、教师素质和教学环境等因素的影响，选用的方法就有所不同。在说课中，教师应该把选用的教学方法及相关理论依据说出来。

教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，教为主导、学为主体，它们既相辅相成又相互促进。说教法和学法，就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

5．说教学程序

说教学程序是说课的中心内容，因为只有通过这一过程的分析，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。可以说，能否说清楚教学程序是能否说好课的关键。一般而言，说教学程序包括：

（1）说教具学具的准备

说教具学具的准备，就是教师根据授课内容的安排或优化过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像、仪器、网络等教学媒体。说课时，该部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。

（2）说教学设计思路

说设计思路主要包括各教学环节的次序安排及其内部结构。如课堂怎么引入？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是怎样进行？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的引导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学过程设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。通过说设计思路，更能清晰地体现授课者对整个教学活动的安排。

（3）说板书设计

简要说明板书设计的基本思路。板书设计的思路一般包括教师的教路、学生的学路、教材的处理等方面内容。