学生的年龄特征与教育

二、学生的年龄特征与教育

学生的年龄特征，是指在一定的社会背景和教育条件下，一定年龄阶段的学生在身体和心理发展方面表现出来的一般的、典型的、本质的特征。它反映的是同一年龄阶段的学生身心发展的规律，它是我们开展教育工作的重要依据。只有遵循学生身心发展的规律，并处理好学生身心发展过程中的连续性与阶段性、稳定性和可变性、个别与一般性的关系，才能处理好教育与学生发展的关系，从而提高教育的有效性。

1．小学生的年龄特征

（1）生理特征

从发展速度上看，小学阶段是一个相对平稳的时期，学生的身体缓慢生长，在心理上一般也没有十分尖锐的自我冲突；从发展的性质上看，小学阶段是超越家庭范围而进入社会化的起始阶段，也是因角色、活动、他人评价的多样化而引起对自我形象反思的开始阶段。

在小学阶段，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀。12岁的学生的大脑的重量与成人相差无几，身高、体重、肌肉的强度与耐力以及体内的各个生理器官的发展平稳，整个体质向逐渐增强的方向发展，这为学生开始系统地学习奠定了生理基础。但是，小学生的体质发展水平与其突然增加的学习任务相比，还是比较柔弱的。因此，安排适度的学习任务，保护学生的身体健康是教育者应当注意的问题。

（2）心理特征

学生进入小学以后，其生活环境、活动形式与内容及其社会交往活动都发生了很大变化，其心理发展速度加快。这种变化表现如下：

从认知方面看，与生活在家庭中的幼儿相比，小学生的认知不仅有量的增加，而且有质的变化。在认知来源上，从口头语言、形象实物为主向以书面语言、不与实物伴随的概念为主。在认知过程中，由自然情景中的无意识学习向特定情景中的在教师指导下的有意识学习转变。这种变化，促使学生对事物的认识由日常经验向科学概念转化，由逐个掌握个别、分散的知识向整体掌握系统化的知识转化。但也不能否认，小学生的认知水平还是较低的，他们的思维还处于一种由低年级的具体形象思维逐步向高年级的抽象逻辑思维的发展过程中。小学生在认知方面的另一个重要变化是道德认知也有了较大发展，他们开始逐渐理解社会道德规范，并据此规范对自己和他人的行为效果进行道德评价。当然，小学生的道德认知和道德评价还是肤浅的，往往带有个人感情色彩，还不能达到高度的抽象的水平，其道德认知和道德行为还不能完全做到一致，但这时形成的道德认知对学生今后道德观的形成会产生重要影响。

在情感方面，小学生的情感体验开始丰富和复杂起来。这既与学生生活环境的变化有关，也与学生知识的增加和理解能力的提高有关。学生通过参加各种形式的学生组织和学生活动以及与教师、成人和不同年级学生的多方面交往，能够进行多层次的情感交流，并从中得到不同的情感体验。他们这时的情感因素已不局限于个人的生理需要或心理需要的满足，别人的遭遇、感受、书中的情节和人物的命运，都有可能唤起学生丰富的情感活动。他们对自己在学习和各种活动中的表现以及他人的评价相当关心，不同的评价也会给他们以不同的情感体验，因此，教育者应当十分重视了解学生的情感状态。此外，小学生的情感具有浅显性和易变性的特点。一方面，他们的情感易于被感知，因为他们还不会掩饰自己的情感；另一方面，他们的情感又是易变的，对小学生来说，没有持久的悲伤，也没有不能忘怀的欢乐，情景的变化很容易引起他们情感的变化。只有在与成人的交往中形成的某一特定对象产生的畏惧、亲近或崇拜的感情，才能较稳定地保持下去。

从意志力方面看，小学时期是发展小学生意志的最佳时期，小学生很容易受其他刺激的干扰，容易分心。如在小学低年级阶段，无意注意仍占优势，中年级以后才逐渐形成有意识地保持注意的习惯。由于学习活动的目的性、集体性、持久性与复杂性都要求小学生为完成各种形式的学习活动付出意志努力，从维持注意到按时完成作业，从遵守纪律到克服学习中遇到的各种障碍，都对学生的意志是一种磨炼，因而更需要教育者的积极引导和帮助，在小学课堂教学中应多变换形式和方法。当然，小学生的意志力从总体上讲还是比较薄弱的，他们对自己的行为还缺乏较强的约束力，这就要求教育者给予引导和帮助，为培养学生良好的意志品质作出努力。

从记忆方面来看，小学生的记忆力发展是从无意识记为主导向有意识记为主导的过渡阶段。在此过程中，理解识记有了很大发展，但机械识记仍占主导地位。识记的内容，以个体的具体形象记忆优于抽象记忆。他们善于记忆事物的具体形象，不善于记忆公式、定理、法则等抽象材料。

2．小学生的教育

小学阶段因其发展的平缓和无尖锐冲突而未引起发展心理学家的充分重视。但对于教育家来说，小学生由于童年期所具有的天真、对成人的依赖、平静的心态、可塑的品格、极强的吸收能力等特质都是接受教育的黄金时期。无论是为了国家还是个人的未来，人们都没有任何理由忽视小学阶段的教育。

第一，小学阶段教育的核心任务是，帮助小学生学会学习并热爱学习，学会在特殊的社会环境——学校中生活，并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。小学阶段要使学生获得健康的、扎扎实实的发展。

第二，小学生的身体比起幼儿来虽然强健得多，但与繁重、持久的学习任务相比还是较弱的。因此，关心小学生的身心健康，增强小学生的体质仍是十分重要的。当然，对小学生健康的关注、保护以及增强小学生体质的意识与措施应贯穿于小学教育乃至各级学校教育的全过程。这一任务在小学生时期之所以尤其重要，是因为小学生还不懂也不会意识到要保护自己的身体和各种器官，成人教育者在这方面的责任就更为重大，稚嫩的身体可以锻炼得结实，也容易受到损伤。近些年来，我国小学生近视率的提高，心血管、神经性疾病的增多是不可小视的问题。在小学期间，养成良好的作息习惯和清洁卫生习惯是对身体健康的积极保护。

第三，小学生道德品质的培养，也是小学阶段教育的重要任务。小学生道德品质培养，关键就是要使他们能做到言行一致，校内外一致。学生有言行不一的现象既与学生的意志力薄弱有关，也与学生的道德行为的养成需要一定数量的强度的实践和训练有关，同时与教师的具体做法欠妥当有关。脱离学生实际的空洞说教无助于学生做到言行一致。对小学生的道德品质教育，一是要提高道德认知，使他们知道哪些行为是道德的，哪些是不道德的，哪些是可做的，哪些是不可做的；二是进行及时的道德评价，纠正不道德行为，强化道德行为；三是让学生进行道德实践，这一点教师应注意榜样教育，特别要注意利用他们身边的榜样，因为身边的榜样与他们的日常生活密切相关，他们容易模仿和实践。总之，只有针对小学生的身心发展特点去进行道德品质教育，才能收到实际效果。

3．初中学生的年龄特征和教育

初中阶段是指12～15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春期，这是学生开始向成熟期过渡的一个重要阶段。进入少年期的学生，随着其身心的迅速发展，年龄特征更为鲜明，既走向成熟又带有童稚，既走向独立又具有依赖性，是学生在矛盾中发展的时期。有的心理学家因此把少年期称为“心理性断乳期”——既要离开成人保护又需要成人帮助的时期。正确认识和了解这个时期学生身心发展的特点，对教育工作意义很大。

（1）初中学生的年龄特征

①生理特征

进入初中的学生，身心开始发生急剧变化，自我意识和独立意识明显增强，心理上的“成人感”日益显露出来。在与人特别是与成人的交往中，不再是完全被动的适应者、服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者、选择者和设计者。如果说小学生主要是关注外部世界的话，那么初中生则开始由单纯地对外部世界进行探究转向更为关注内部世界。

这一时期的学生，身高、体重迅速增长，肌肉、骨骼也迅速发育，腿骨长得很快，平均每年长高7～8cm，多的可达10～11cm。体重每年平均可增加5～6kg，突出的可增加8～10kg（在此之前，平均每年仅长个3～5cm，体重每年增加不超过5kg）。肌肉也逐渐发达，但还没有完全发育成熟，一般女生从十岁起开始领先发育，一两年后男生也开始发育追上女生。由于骨骼急速增长，身体的迅速发育，使体内各部分之间以及整个有机体与外部环境之间常常会出现暂时性的失衡现象，表现为运动、动作的不协调，有时还会出现头痛、易疲劳等现象。这些都表明，处于长身体阶段的少年学生，尚不能适应持久或过重的劳动与学习，适时注意休息和加强营养是非常重要的。

初中生生理发展的另一重要特点是开始性成熟。性成熟开始的标志是出现第一性征和第二性征。第一性征的变化表现为生殖器官的发育。第二性征的变化表现为男学生的喉结增大，声音变粗，出现胡须；女学生声音变尖，乳腺发育，月经初潮，皮下脂肪增多等。女学生一般从11～12岁开始进入性成熟期，而男学生则一般要晚一至两年。少年学生的这种生理变化，使他们对此特别敏感，性角色意识增强，在异性面前常有不自然的羞涩感，同性别之间的全体活动增加，而异性之间的群体活动则相对减少。

②心理特征

由于初中学生身体器官的发育和剧变，生理机能逐步向成熟过渡，以及由小学升入初中后，新的学校环境，新的人际关系，新的学习内容和要求，促使他们心理的各个方面也发生重大的变化。

从认知方面看，学生进入初中后，各种学科的开设以及学科知识体系的更加完整使学生所学知识更为系统化，从而促进了学生思维能力的发展，抽象、概括和逻辑推理能力明显增强，学习迁移能力也有了很大提高。在此期间，学生之间或男女性别之间，对事物的认识兴趣和方式的差异变得明显，学习上的个体倾向性开始显现出来。学生在认识上的另一个重要特点是独立思考和判断能力增强，他们对发生在周围的人或事不再人云亦云，而往往是以“成人”的姿态表明自己的独立评价和见解。当与别人乃至成人的观点相左时，他们往往不会轻易放弃自己的看法。“成人意识”的产生，是初中学生认知发展的一个重要特点。此外，学生在认知方面的发展还表现在自我意识的增强，他们逐渐有意识地把自己的思想和行为作为认识对象，除关心别人对自己的评价外，也注意自我评价。学生认知水平的提高和自我意识的增强，使他们往往会对他人的干预，以执拗的态度予以反抗，甚至产生逆反心理。

从情感方面看，由于初中生正处于身体迅速发育时期，精力充沛，所以他们富有朝气，充满热情，但情绪不够稳定，易受外界刺激的影响，忽而表现出充满激情和冲动，忽而又表现得悲观和失望，所以，不少心理学家认为初中阶段是学生情感发展最困难最令教育者操心的时期。

从意志方面讲，少年学生的自控能力有了较大的发展。在正常情况下，他们能够把自己的行为和所要达到的目标结合起来，并为之付出意志努力，但由于他们的情绪易受外界的影响而波动，所以当他们的自尊心受到伤害或者为了满足某种不正当的需求时，往往会失去理智和对自己行为的控制，特别是在坏人乘机诱惑或教唆时他们极易染上恶习甚至走上犯罪的道路，有关青少年犯罪问题的研究已证明了这一点。因此，加强对初中生情感和意志教育，既是一个教育问题，也是一个社会问题。

从记忆方面看，初中阶段是人生记忆“高峰”的前奏。如果教育有方，其记忆力会获得较大的发展。尽管初中一年级学生还保留有小学生的特点，识记的目的任务往往需要教师提出，但从初中二三年级起，他们能逐渐学会根据不同课程、不同教材提出自己的识记任务，并逐渐自觉地、独立地检查自己的记忆效果，选用适宜的记忆方法。

（2）初中生的教育

面对身心发展处于急剧变化状态的初中学生，教育者的任务是艰巨的，责任是重大的。良好的教育，对学生顺利地完成由儿童向成人的过渡以及他们今后的健康成长，具有重要意义。

第一，教师要针对身心急剧变化的特点，加强对学生的“青春期教育。

在生理教育上，教育者除了要教育学生充分保证休息时间和丰富的营养外，还应当着重加强对学生的青春期教育，引导学生懂得青春期生理变化的必然性及其对人生的意义，教育学生养成良好的学习、生活和卫生习惯。学校应当为学生开设性教育专题、系列讲座或开设生理卫生课程，增加学生的性知识，减少学生对性问题的神秘感，这有助于学生心绪平静，减少因生理变化引起的恐慌，逐步适应这种急剧的生理变化。与此同时，教师要注意引导学生积极参加有意义的活动，把他们的热情和充沛的精力用到有意义的社会活动中去。此外，教师还应当针对学生生理变化的特点教育学生自尊、自爱、自主、自强。要知道，这一时期对学生生理变化的关注的意义远远超出了学生身体健康本身。

在生理教育上，教育者应当充分利用初中生内心世界和精神生活丰富多彩、精力充沛、求知欲旺盛、不知疲倦的这一心理特点，为学生提供丰富的文化社会和精神食粮。一方面，要引导学生积极地投入到他们感兴趣的活动中去，展示他们的才华，使之得到满足和消除疲劳，促进身心健康发展；另一方面，要引导他们到知识的海洋中去探索、追求，不断丰富他们的知识，提高他们的认知水平，为他们今后的进一步发展打下基础。

第二，教师要加强对初中生的情感、品德和理想教育。

初中阶段是学生养成积极情感、形成良好品德和初步形成正确的人生理想的关键时期，加强学生的情感、品德和理想教育是教育者的重要任务。有的教师以这个时期的学生情绪多变、难以把握为由而放松教育，这是不足取的。初中生的情感尽管多变，但都是与他们日常的生活相联系的，因此，对学生的情感、品德教育，应紧密结合学生的生活实际，引导学生从对他们日常生活的诸多矛盾、冲突的讨论中去明辨是非，提高判断力，从而提高学生的道德认知水平，养成道德习惯，逐步放弃不合理的要求，提高需要的层次，发展积极的情感。

第三，教师要加强对初中生的自我教育能力的培养。

心理学研究表明，情绪的认知能力和调节能力发展的转折期在初中一二年级，初中阶段也是人的认知倾向和道德品质初步形成并被自己意识到的时期。因此，教育者应当重视这一时期学生自我教育能力的培养。人若没有自我认识，就不能有自我教育，也不会有自律行为；没有自我完善与发展的愿望，就不会产生自我教育的需要。教育者在这一时期应当多引导学生写日记、书评、影评，在对他人、他物的评价中提高自我评价能力。与此同时，教师要通过引导学生参加集体、公益活动，与教师、同学对话等形式，让大家彼此“画像”，以调整和强化学生的自我形象。此外，教师还应当经常引导学生对自己提出一些需要付出一定意志努力才能完成的任务，以克服学生身上的缺点，使之体验到通过努力战胜自己弱点的力量和欢乐，从而增强学生的自我教育能力。