教育心理学的研究对象与范围

第二节　教育心理学的研究对象与范围

一、教育心理学的研究对象

学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养年轻一代的工作，在学校里，教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者；受教育者作为一个活生生的人，他们有自己的需求，有自己的想法、情感，在进入学校之前他们已经形成了一些自己关于周围世界的认识，所以，学生作为受教育的主体，会通过自己的积极活动，主动获得知识与技能，发展自己的个性、品德。在这个过程中，教育工作只有符合受教育者的生理、心理发展规律，才有可能取得良好效果，教育心理学正是在这种客观需求下孕育发展起来的。

关于教育心理学的研究对象，众说纷纭，有着各种各样的看法，而且差异比较大。有的认为教育心理学是研究教育、教学过程中的种种心理现象及其变化^[4]；有的认为教育心理学是研究教与学的科学^[5]；还有的认为教育心理学是研究教育实践领域中的各种心理学问题^[6]。以上种种阐述从不同的侧面，反映了教育心理学研究对象的特点，不同的教材有各自的侧重点。

教育心理学研究的对象是，研究学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。这一规定的特点是，以学生为中心，关注学生的学。为什么确定这一内容作为本学科的研究对象呢？

第一，在学校教育的过程中既有教师的教，又有学生的学，教有教的法则，学有学的规律。学生的学是在教师的影响下进行的，但教师的教必须以学生的学为依据。因此，教育心理学首先要研究学生学习的内在过程、特点及规律。自20世纪80年代以来的许多研究指出^[7]，在建构对周围世界的理解过程中，学生是一个积极的参与者，他们不是被动地从教师、书本以及其他材料中接受外来信息，而是在自己原有的知识结构基础上建构对新信息的理解，在这个过程中，教师的角色就是一位帮助者。因此，教育心理学应该以研究学生的学为中心，教师只有了解和把握好学生学习的内在过程、特点及规律，才能卓有成效地开展教学工作，才能称其为一名专家型教师。

第二，学生的学习不是在真空中进行的，他们受诸多因素的影响。根据学习的社会互动理论，教育过程是一个十分复杂的过程，教育过程有四个关键要素：教师、学生、任务和情景，这些要素都在以动态方式不断地交流并互相影响。在这个过程中，教师带有他们关于教育、教学、学生潜能以及自身能力的信念态度，也带有自己特定的兴趣、价值观和能力；学生带有他们自身的性格以及对学习、学校的倾向性；学校是学习方式的主要场所(情景)，因而会对学生的学习及教学过程产生影响；在这样的情景中，正规课程和非正规课程都决定了学习任务和为活动的性质。因此，教育心理学必须探索和研究这些影响学生学习的内外部因素，认识这些要素，可以更好地理解如何利用这些因素来促进教育过程、促进学生的有效学习。

二、教育心理学的研究范围

基于上述对教育心理学对象的理解和规定，根据近年来教育心理学研究的发展，以及当前我国教育实践的特点和深化教学改革的客观需要，可确定教育心理学的内容框架如表1-1所示。

表1-1　本书的组织框架

续表

按照以上基本框架体系，教育心理学具体分为十七章，第一编总论，这是全书的概述，包括第一章绪论和第二章教育心理学的研究方法；第二编学习理论，主要阐述教育心理学最重要的理论——学习理论，包括第三章对学习的基本问题进行概述，第四至第五章分别阐述经典学习理论和现代学习理论与实验；第三编学习的内部过程，主要阐述知识、技能、品德和审美等具体学习领域的学习过程和规律以及学习迁移的规律，包括第六章概念与规则的学习，第七章技能学习，第八章品德发展及其培养，第九章审美学习和第十章学习迁移；第四编影响学习的内部因素，论述学习者的智力因素、非智力因素和生理素质及其对学习的影响，包括第十一章智力与学习，第十一章非智力因素与学习，第十二章生理与学习；第五编影响学习的外部因素，论述教学模式、现代教育技术、学校集体及教师等外部因素及其对学生学习的影响，包括第十四章教学模式与学习，第十五章现代教育技术与学习，第十六章学习中的集体因素与学习，第十七章教师与学生学习。