中国体育教师培养面临的改革课题

通过前面的论述，关于目前中国体育教师培养所面临的课题，可以得出以下两点结论：

从1949年新中国成立到1980年代前半期，体育教师培养在师范教育制度下，主要由高等师范院校、体育学院设置的“体育系、科”承担，其人才培养目标为中等学校的体育师资。同时，国家制定约束力较强、必修科目比例较高的“教学计划”，使得各高等师范院校、体育学院的体育教师培养的规格相对统一。进入1990年代，在教师培养“开放化”的背景下，首先，通过原来独立设置的高等师范院校并入新组建的综合性大学等方式，使得承担体育教师培养的高等教育机构，从之前以高等师范院校、体育学院为主，扩展到综合性大学。其次，各高等院校设置的“体育教育专业”人才培养目标，从之前的中等学校的体育师资，扩展到“从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”。最后，伴随着教师资格证制度的实施，取消约束力相对较强的“教学计划”，由国家教育部制定体育教育专业课程方案，增加高等院校自主设置教育课程的权限。即，目前中国体育教师培养通过体育教师培养机构的扩张，体育教育专业人才培养目标的扩展，以及体育教师培养机构自主设置教育课程权限的扩大等，探索多样化的体育教师培养。那么，面对经济发展水平不同的地域，以及综合性大学、师范大学、体育大学等不同类型大学，如何在追求体育教师培养的多样化发展的同时，确保并提高人才培养的质量，是值得关注的课题。

1980年代后期以前，教师培养一直以“教师数量的充足”为目标，对于教师培养的质量重视不足。其中，在教育专业课程的设置方面，国家教育部公布的体育教师培养专业的教学计划中，很长时间以来只规定开设“教育学”、“心理学”等科目。同时，体育教师培养过程中过分强调运动技术水平的提高，使得课程设置中运动技术科目的比例过高，而体现体育教育、教学特点的专业知识与技能的相关科目，以及通过进行教育教学实践获得知识与技能的相关科目受到轻视。进入1990年代，在教师培养关注“教师质量的提高”，国家体育运动政策指向“普及与提高相结合”的背景下，体育教师培养过程中过分强调运动技术水平的倾向趋于缓和，体育教师培养开始向重视培养学生体育教学实践能力的方向转变。那么，与学生体育教学实践能力密切相关的教育专业课程如何进行改革，是目前体育教师培养面临的重要课题。