学会大题小做

日常生活中，小题大做有故意卖弄的嫌疑，是要被人见笑嘲讽的。但在作文中，小题大做和大题小做，都可以算是一种本领，前者能够以小见大而洋洋洒洒，后者削繁就简而直奔主题，一针见血。

笔者查了一下这个成语的来历，知道原意是跟科举考试有关。“当时以‘四书’文句命题的称‘小题’，以‘五经’文句命题的称‘大题’。若以做‘五经’文的方法去做‘四书’文，就称小题大做。后指拿小题目做大文章。比喻过分渲染小事，或把小事当做大事来处理。”⁽¹⁾反过来，大题小做，在成语释义中是比喻“把重大问题当做小事情来处理”⁽²⁾。对后者的解释，有点像老子所说的“治大国若烹小鲜”的意味，但不合乎一般约定俗成的看法；而老舍在《读〈套不住的手〉》中的说法：“这篇作品不是小题大做，而是大题小做，篇幅不长，而意义很大”⁽³⁾。这里，大题、小题的概念不一致了，所以不是正常议论。

老舍那里的“大”是指意义，“小”是指篇幅。这个用法前半部分对做课题研究有关，后半部分则用处不大，但“意义很大”往往是很主观的看法，跟题目大小的关系不大。从课题研究的角度讲，“大题”就是指题目庞大，涉及的内容很庞大，小做就是指根据研究内容的重要性来做出排序、取舍和收缩，而重要性可以依据其在课题本身的结构分量来决定，也可以根据其与研究主体的关系如何来决定，没有很复杂的意思。

做课题研究与写作文有很相像的一面，也存在一个小题大做和大题小做的问题。就中小学老师来说，尤其是语文老师，对这些成语很熟，有时也经常用于指导学生写作文，所以说把大题小做的精神迁移到做课题研究上来，应该是有一定优势的。但实际上，这一优势并没有发挥出来，结果就陷入研究的庞大迷魂阵了。设计得很庞大，结果则受各种条件限制，研究无法深入，泛泛而论，成了蜻蜓点水。再有是课题题目本身太大了。笔者翻了翻本市的《教育科学研究优秀成果集》，无论一等奖还是三等奖，大都是惊人的大题目，如一等奖的《小班化互动教学理论与实践研究》《××现代学校与文化建设与素质教育研究》《信息技术与学科教学整合理论与技巧的应用研究与实践》，三等奖的《大、中、小学英语教学一条龙小学阶段教学研究》《遵循学生身心发展的特点和规律，整体构建学校德育模式的研究与试验》《研究性学习与超常教育研究》，等等。完全可以说，90％以上的课题都是惊人的大题目，有的一本书也写不完，有的做一辈子也未必做得好。这个现象，主要不是老师的问题，而是选题立项制度的问题。在这种立项制度下，似乎题目大就意义大，意义大就容易立上或通过；结果，自然使得下面的学校或老师上报课题题目时，也喜欢拔高扩展，非弄成一个不可一世的巨无霸大题目不可。

选题立项制度的问题，不是中小学老师能够改变得了的。即使能改变，也不是一时半会能够改变的，所以大题小做是必须掌握的要诀，也是使成果更有价值的一种保证或方法。笔者之所以这么强调，甚至近乎唠叨，是因为在这方面有过深刻教训。以前笔者做课题，一上来就雄心壮志十足，布局宏伟，以为上可以揽月，下可以捉鳖，无所不能，无所不包，结果近乎做梦，最后是顾此失彼，捉襟见肘，甚至狼狈不堪。最后，除了发现到处是研究陷阱外，剩下的就是身心疲惫，一脸憔悴。这样，做课题研究的一点点可怜乐趣都丧失殆尽，最后只好匆匆收兵，狼狈应付。这种结局，研究的价值和水平自然就可想而知了。

对此，笔者虽有不少教训，但并没有总结、提炼过什么万全的方法，在此提供几点体会和经验，供中小学老师参考并尝试。主要有这么三点：一是做好文献检索，二是大胆取舍，三是紧扣创见。