踏上美妙的研究之旅

二、踏上美妙的研究之旅

2005年10月下旬，加拿大不列颠哥伦比亚大学（UBC)教育学院Gaalen教授、澳大利亚莫纳斯大学Ian教授来到了中关村第四小学，与教师们一起工作了两周。

10月26日下午，LDC全体成员在中关村第四小学参加了由Gaalen和Ian两位国际教育大家主持的教学研究活动，他们新颖的方式，深刻的主题给我们许多启发，下面是本次活动的实录。

Gaalen：在过去几天中我体验了大家的教学研究方式和教学理念，今天我们能有机会谈到一些我们的做法，也许会给老师们提供一些新的信息。

在二十多年的专业研究和实践工作中，我发现LDC小组和我们以往的很多事情非常相似。LDC在中关村四小尽管起步比较晚，但已经做了大量的工作。不管是课堂还是在师生对话中、不管是教师与教师之间对话还是校长和老师间的对话，包括大学工作人员的对话，都充分体现了老师们对教学研究的积极热情和脚踏实地的实干精神，我感到非常激动。特别荣幸有这样一个机会和大家一起学习。

下面由我的研究搭档Ian来介绍澳大利亚有20年之久的PEEL研究小组的一些事项。

《海岸线》的研究

Ian：二十多年以前我还是一名教师，当时学生学习非常被动，学生感到比较乏味。我觉得老师要从这里走出来，要创造一个新的环境让学生在非常愉悦的环境中学习。

于是，我主动和老师提出来，有一部分老师愿意做这件事，于是就组织了一个小组。当时大概有十几名老师。

我们的研究计划是两年，没有想到两年下来后，老师都不愿意停止，因为大家从教师间的交流中得到了宝贵的资源，而且这些资源已经充分的应用到工作当中，对教学产生了非常好的效果。而且有一些老师还希望把这个理念传给其他的学校。

就这样PEEL小组延续下来，而且出版了自己的月刊。我们把这些叫做研究的种子。

我给大家一个案例：

地理课《海岸线》

以往在教这一部分内容时，我会先给学生放几张不同类型的海岸线投影片，在学生们看这些投影片时，我会向他们介绍各种有关海岸线的信息。

然而这节课却与以前不同，我只是简单地在黑板上写下了海岸线这一课题，然后要求学生来描述不同类型的海岸线，并且把他们的想法写到黑板上。

最初孩子们的反应很典型，“先生，你到底让我们说什么？”然而经过15分钟的等待和思考，孩子们把这一问题的回答填满了黑板。

完成了这一课堂活动，我让孩子们看这些投影片，我非常欣赏孩子们看中和看后展开的热烈的讨论。在这节课结束之际，我感到很兴奋，我在课堂上还谈起了河口及海湾，实际上是学生而不是我在上这节课。我自然而然地结束了这节课。

围绕这个案例讨论两个问题。同时希望LDC小组成员进入到每一个组里去，但是LDC作为学术者，不要去过多地干涉大家的讨论。每个小组都有一个小组发言者，而且说觉得最重要的一条建议，下一个组发言一定是不一样的。小组发言结束后，如果大家有什么不同意见可以再发言。

问题1，老师的教学发生了哪些变化？

1小组：反映了“元认知”概念。

2小组：这节课充分发挥了学生的自主作用。一开始学生也得到了答案，但并不一定正确，经过这样几轮设计后，慢慢接近正确答案，把学生的积极性调动起来了。

3小组：让学生将答案写在黑板上，给学生机会来促进反思。

4小组：开始只是把知识交给学生，而后来是学生间互相交流，相互学习，共同成长。

老师1：将课堂交给学生。

老师2：多关注学生，让学生体验成功，有成就感。

老师3：老师角色发生变化。

老师4：学生不仅仅是在学习，更是在掌握一种方法。

Ian：大家表现都非常出色，我们已经胜利地完成了第一个任务。下面再进行第二个问题：老师在讲这堂课的时候承担着什么样的风险，面临着什么样的挑战？

1小组：秩序可能会比较乱。

2小组：是否可以完成教学任务。

3小组：是对老师的专业技能和应变能力提出了挑战。

4小组：当老师问题提出来的时候，孩子们没有反应怎么处理。

老师1：我怕教学质量下降，而且会浪费时间。

老师2：家长可能不认可，他们会不会把自己的不认可反映到校长那里去。

Ian：在这个过程中，孩子们也承担一定的风险，他们不知道老师到底问什么，他们的回答连自己也不知道是不是满意是不是所要求的答案。但是实际上大家看到的风险大致上是想象中的风险，并不一定实际发生。老师要有勇气有信心去迈向这一步，这是非常关键的。

通过写在黑板的这些想法，可以看出教师之间交流的效能有多高。实际上我们不光谈一些具体的课堂教学是怎么做的，我们还要从中走出来。你通过观察自己写的条目，来总结出具有普遍意义的理念、观点或是教育思想、教育原理，然后再应用到新的实践当中去。

语言的研究

通常老师在考虑教学计划的时候，会从这几个方面考虑：我为什么这样做，这样做的理由是什么，效果怎么样。在澳大利亚，教师们往往这样回答，“我这样做，完成了教学大纲的任务。”“我这样教是适合这个年级孩子的认知水平。”如果你问学生“你觉得什么是好的课堂？”他会说“我明白了老师让我做什么”。教师认识到自己的教或学生认识到自己的学都没错，但这还是在一个初等的水平上，事实比此深入了许多。

下面是一个关于语言的案例。

在澳大利亚一年级之前教师会采取一些他们认为适合的教学策略来教孩子怎么去学习语言。课前，老师领导孩子们做了一个游戏，游戏名字“魔术与裤子”，穿上裤子这个人就开始手舞足蹈地跳，然后给学生们任务，第二天让孩子们选出一些他们能够找到的词汇来表述他们想象到的样子。

五六岁的孩子合作是非常有限的。老师给孩子们一个图，一种是16个。孩子们要根据老师提供的信息把不同的词汇放在带有一定关联意思的不同的框子里面。同时，再根据词汇内容，填到不同的圆圈里，要注意相交的地方是共有的。

老师之前把做的事情给孩子们讲清楚，然后给孩子们一个半小时的时间，什么时候完成第一项任务，不需要总在学生那里得到反馈，完全是他自己定，完成了这一步再进行下一步。

老师们没有用特别多的语言描述孩子们应该怎么做，有一个孩子提出了一个问题，老师也没有马上解答，而是给了孩子时间，这个策略叫等待时间。（这是他特别提醒老师注意的，孩子们在问问题的时候，老师不是马上给他答案，而是给他时间让他自己去思考，同时动员其他学生一起去思考，想想你提出的这一问题应该怎么回答。让孩子们重复或者用他们自己理解的语言来描述一遍应该怎么做。)

第一个完成任务的女孩填完这些图以后，然后去做另一项工作，她自己选择了图片，而且自己把这个图片拿下来，用胶水把它贴到了正确的位置上。

我想强调的是老师在布置任务的时候，并没有给他们说你应该用什么样的东西来完成你的工作，而是让学生自己定，你认为需要什么材料就用什么。另外一点，孩子们知道到哪里去得到自己所用的材料。这一点是非常重要的，在培养孩子们自己做决定。

问题：你从这一个片段得到了什么？

老师1：我们看到五六岁的孩子是不可低估的。我觉得应该给孩子足够的空间。

老师2：由别人的课堂联想到自己的课堂，郝老师有一个环节，她让孩子们准备好了就做一个“OK”的手势，发现有一个孩子没有做，于是全班同学再等他一会儿。其实孩子是有差异的。

老师3：我们太注重结果了，而不是关注在做的过程当中获得什么。

老师4：就是一种文化的差异。

老师5：我们的孩子会总结，而不会去创造东西。

老师6：教室的布置非常有意思。

Ian：说到教室的布置，大家已经看出，非常有趣，而且非常符合孩子们的认知水平。你可以看到四周孩子们的作品，而且你会发现与教学相联系的词汇。教室是要创造一个良好的学习环境，教室不单纯的是一个房间，这在西方是非常重要的。

刚刚大家看到的片段实际上不光是教师的研究或者教学的理论，是老师在学习。在他的脑子里要有一个基本的设想，经过一学期或一学年以后，孩子们到底发展到了什么样的改变，帮助孩子们达到了一个什么样的改变，在整个的历程当中老师应该做什么。作为一个好的学习者，当你有问题的时候就马上去问。通过问题来获得更多的信息。

教学研究是一个非常重要的实践过程，是一个非常漫长的过程。

Gaalen：和老师们工作的这段时间发现，老师们实际上已经开始了自己的研究之旅，我和Ian对大家有一个建议，看了老师的课，大家能不能通过反思，来决定他们这些课中哪些可以用在你自己的教学课堂里？能不能将自己的东西和老师一起交流，让其他老师明白你在课堂上做了什么，哪怕开始很短，但你会逐渐使得内容越来越多，越来越丰富。就像开始给大家发的那半页纸，就那么短的一点东西。我相信你们以后会做得更好。

在老师设计和交流的基础上，LDC研究小组可以给大家提供帮助，这个帮助途径可以和老师一起来发现，比如说你设计的教学活动后面隐藏的教学原理是什么，我们大家共同开发共同挖掘，使得教学里面具有普遍意义的、更深刻的活动。

Gaalen：老师已经开始了研究之旅，我们希望在这种研究之旅上和老师们一起前行，我和Ian非常荣幸能有这样一个机会和老师在一起工作这么一段时间，希望明年还有机会和大家一起工作。

（李玉平、刘文莉、李元元根据会议记录整理)

祝贺你们的进展

Gaalen给老师们的信

大家好。很抱歉我没有像Ian一样很快的回复。

通过网络能够与大家一起工作，共同进行我们的研究之旅，我想这是一个很好的起点。以后我们会继续研究怎么样用这种新的技术手段，进行更有效的交流，“天涯若比邻”，相互分享工作经验与教学思想。

因为语言的原因使我们在交流上有很大的障碍，虽然文利博士和其他同事已经尽力帮助我们沟通。我们以后也会写成一些书面的感想和建议，请康老师和文利转达给大家。我和Ian也非常希望能够看到教师们自己研究经历与研究成果，看到你们对自己教学工作和研究历程的反思，看到你们在教学和研究中创造的策略和智慧。

我已经请康老师把四小老师们写的文章翻译给PEEL的刊物。当然我们同样希望能把澳大利亚和加拿大教师的经验给大家分享。

康老师已经在和我们一起探讨如何利用网络手段，能使中国的教师和加拿大的教师直接进行沟通交流，彼此分享对方的成果，直接看到对方真实的课堂。当然，我们也希望将来大家能够有机会面对面交流。

我们非常高兴，几乎所有的教师包括刘校长都非常积极地参与到活动中来。在我们看来，活动的一个重要的目的是能够创造一个很好的环境，在这个环境中能够使一些教师个人的经验和研究同其他同事分享，并对其他同事的工作起到借鉴作用。

最后再一次让我在为你们取得的进展表示祝贺。

重复一下，我和Ian一样对你们工作的进展印象非常深刻，毫无疑问它正在朝一个非常有意义的方向进展。

Gaalen于澳大利亚