教学反思是促进教师专业发展的有力措施

三、教学反思是促进教师专业发展的有力措施

从四位老师在新课程实施中的转变过程来看，教师改变是个缓慢的渐进过程，是多因素互动的结果。对于大多数教师而言，当她们面对这次理念全面更新，教学方式彻底转型的课程改革时，她们需要在教学情境中的、持续的、专家与教师互动的理论引领。当学生的表现发生所期望的变化时，在他们对教学实践进行深入反思，对实践有深切的体会和自我理解之后，教师浅表的宣称理论才会内化为深层的使用理论。教师有意义的、真正的改变才会发生。在这个改变过程中，教师对实践的自我理解需要通过反思的作用才能实现。所以，反思是教师改变过程中不可或缺的重要环节。在反思的作用下，教师实践中的经验和外界的知识与理论不断地互动，呈现出螺旋循环上升的发展过程。

上面是从教师改变过程看反思的作用，从教师改变的程度上，可以把教师改变分为三个层面：教学材料和活动的改变，教师实践行为的改变，教师的价值、信念、情感和伦理的改变。前两个层面是浅层改变，最后一个层面是深层改变。在四位老师的教学反思中，通过“点式总结”的反思主要促进的是教师浅层的改变。因为“点式总结”主要是对各种教学现象及其之间的关系进行分析，所涉及的是教学活动和教学行为等层面的内容。李老师和宋老师的反思，主要是以“点式总结”的方式进行的，因此，在她们的反思中，所发生的改变主要是浅层的改变。通过“系统探究”方式进行的是深层的改变。张老师和田老师的反思主要是以系统探究的方式进行的，所以，在她们的反思中，所发生的改变主要是深层的改变。

增强自主性是教师专业发展的重要内涵。自主性需要对教师赋权来获得，通过教师学习而进行的自我完善是内在赋权的过程。在教学反思作为教师内在赋权的过程中，不同教师身上表现出了不同的自主性（请见7.3）。张老师在反思过程中获得的是内在控制的依赖性赋权，虽然她在反思中有能力去理解、掌握和创新教学情境，但是她并没有意识和胆略去突破社会和学校带给自己的规限。田老师获得的是内在控制的超越性赋权，她在反思中不仅获得理解、掌握和创新教学情境的能力，而且还有意识、有胆略地去突破社会和学校给教师设置的先定规范。李老师和宋老师获得的是外在控制的赋权，她们在教学中经常用他人的规准来分析、评判自己的教学实践。