【摘要】：在研究者置身于被研究者日常的工作与生活环境中，才有利于了解教学反思的现状，课程发展与教师专业发展的过程及其它们之间错综复杂的关系。当教师面对新课程改革时，他们在课程发展的不同阶段上所进行的教学反思的内容、层次和过程是不同的。
二、质化研究取向：基于日常生活
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。(3)综合不同学者的观点基础上，我认为质化研究在以下方面能够体现本研究的特性。
质化研究自然主义探究传统。质化研究是在人们生活的常态下进行的研究。研究者走进研究的田野，观察他们的行动方式，思想深入的矛盾与冲突。在研究者置身于被研究者日常的工作与生活环境中，才有利于了解教学反思的现状，课程发展与教师专业发展的过程及其它们之间错综复杂的关系。
对意义的解释性理解。对于教师而言，通过教学反思来回应课程改革的要求，就是从自己的实践、知识和经验对课程赋予意义的过程，在教学反思的过程中，回顾教学实践的内容，以及由此引起的学生表现的变化，以及自己对这些变化的理解都是对其中意义的诠释与再诠释的过程。
揭示事物发展与变化的过程。通过质的研究可以了解在不同阶段和不同的层面上事情发生的变化。当教师面对新课程改革时，他们在课程发展的不同阶段上所进行的教学反思的内容、层次和过程是不同的。而且，教师的专业发展也是一个动态的过程。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
