【策略41】 “三轮追问”与“研究线”
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教师需要不断地思考、不停地自我改进。“研究线”可以有效地促进教师反思与提升。
“研究线”的操作并不复杂，反复问自己的一组问题：
·第一轮：你进行了什么实践？取得了什么成绩？出现了什么问题？
·第二轮：针对新的问题，你采取了什么办法？取得了什么成绩？又出现了什么问题？
·第三轮：针对新的问题，你采取了什么办法？取得了什么成绩？又出现了什么问题？
如此循环，直到最后。每追问一轮，研究便深入了一层，如果能经得住三轮追问，系列研究便开始了，如果经得住五轮，研究便走得很深入了。
将“问题—对策—变化—新问题—新对策—新变化……”串起来，“研究线”便自然形成了。
此策略还可用于教师交流中，对于大家的实践，不断追问上面的问题，系列的追问可以促进教师的思考，同时也可以培养问题意识。
策略4主题研究与系列研究 策略5风险研究 策略16对手 策略40“写思考”与“思考链”
刘老师的“研究线”
东胜第八小学刘丽莉老师从2006年开始，尝试使用作业评价表，两年多的研究会给刘老师带来什么？中间经历了什么过程？有什么值得反思的地方？于是有了下面的对话：
李玉平：一开始实践后，有什么效果？出了什么问题？
刘丽莉：学生遇到问题能自己反思了；但部分学生不填表，应付。
李玉平：怎么解决的？
刘丽莉：检查引导，现在已基本解决。不过后来又出现了问题，反思和评价语单调。
李玉平：很好。这个问题是怎么解决的？
刘丽莉：表扬填得好的同学，给大家念一念写得好的，并具体评价分析语该怎样写，然后将一些好的评语写到教室前方。
李玉平：就是给大家模板。
刘丽莉：是的，但是也有问题：学生书写单调，成了一个模子。
李玉平：又怎么做的？
刘丽莉：和学生讨论填写评价标准。
李玉平：越来越深入了！
刘丽莉：是的，这样一看，我自己似乎也清晰了很多。但是我下一步思路还不很清晰。
李玉平：总结一下，我发现你的对策都是以教师为主的，你是不是可以尝试让学生互相帮助？
刘丽莉：对！是不是教师应退到后面……我忽然感觉有思路！如果我一开始就尝试与学生一起讨论规则，并与学生一起研究好的行为，现在也许会好许多……
李玉平：谢谢！
不断地追问，刘老师的研究线出现了，梳理研究线的过程也成了反思与提升的过程。
图3-2 “作业自我评价表”研究线
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