一份宝贵的收获

一次有益的尝试　一份宝贵的收获——宁夏回族自治区初中历史教师一次网络教研活动的探索实践

教育厅教研室　夏正建

2008年9月12日至10月8日，宁夏教育厅教研室组织了初中历史学科基于网络的一次全区性课例研讨活动。活动以银川五中武进虎老师的《星星之火，可以燎原》一节光盘课为载体，以初中历史教学讲述中存在的问题及改进对策、实现初中历史课堂教学提问有效性的策略思考和方法探索、如何有效创设历史课堂教学情境三个小专题为研讨话题，采用在线研讨和线下交流相结合的方法，号召全区初中历史教师自主参与研讨活动。研讨期间，武老师视频课点击量达6000人次，有近百位教师共发表评论197条（篇），其中主帖评论105条（篇），跟帖评论92条（篇）。另外，还有3位教师提供了专题研讨文章。在线研讨期间，教师间形成了问与答的呼应，形成了教学问题思考与对应的解决问题策略和方法的联系，形成了教师个性化教学研究需求与寻求同伴交流、互助、合作解决教学问题的有效互动局面。线下研讨期间，参与研讨教师热情不减，研讨主题的理性思考更为突出，提出的教学策略和改进方法更具针对性，体现了教学研究促进教学改进的实质。教师参与研讨的评论和跟帖，能够运用先进教育理论，联系自我课堂教学实际，引经据典，阐述观点鲜明，说理充分，提出了许多有效改进课堂教学的对策与方法。参加研讨的教师来自全区各地，参与人数之多，参与热情之高，连续发表评论之多，研讨内容之深入是我区初中历史课堂教学研究活动所罕见的，体现了运用网络技术开展教研的优势。

一、研讨活动的准备

深刻总结学科常规教研活动的经验与不足。组织开展学科教研活动是改进教学方法，提高课堂教学效益，促进教师专业发展的重要方式。常规方式的学科教研活动为提升教师的研究意识，促进教师的学习与交流，总结与推广教师的先进经验和有效教学方法发挥了重要作用。但是，常规教研方式始终受组织活动的时间、参与者的人数、参与的空间距离等客观条件所限，致使参与教研活动的教师始终难以实现全员性和持续性，难以满足教师个性化地开展教学研究的需求。网络教研方式以其参与者的跨时空性和参与方式的不受约束性、参与过程的及时性、表达思想的连续性和延伸性，为教师提高自己专业素养、研究解决教学问题、自主开展教学研究提供了有效的途径，为提高教学研究活动的实效性创设了必要的前提。

认真筹划学科网络教研活动的组织工作。我们的准备工作经历了这样的过程：首先，自治区教研室历史教研员提出了活动的整体思考框架，包括组织历史学科网络教研活动的原因、目的，活动的组织程序和活动方式，活动的研讨内容，活动的时间安排，活动过程出现非逻辑状态的应对措施和方法，参与活动的原则要求，学科网络教研核心团队成员的任务与要求等。其次，召集历史学科网络教研团队成员会议，就以上提出的活动思考框架开展研讨，逐一讨论活动组织各个环节的可行性和操作性。会议统一了团队成员的思想认识，加深理解了活动的目的与任务，强化了核心团队成员的责任意识和要求。会议集合了团队成员的智慧和工作建议，丰富和完善了活动组织的思考框架。再次，按照会议要求，兴庆区历史教研员在6所初级中学历史教师中征集初中历史教学研讨主题，核心团队成员亦分别在各自学校历史教师中同时开展这项工作，从而使研讨主题更加贴近教师的教学需求，更加体现研讨内容的典型性和针对性。最后，召开第二次准备会议，明确了团队成员引导教师开展研讨的任务与分工，并正式确定了研讨活动的程序、步骤、方法和相关要求，具体内容如下：

（一）学科网络教研活动内容。

1.观看宁夏教研网历史网页提供的课堂教学实录。（课题：授课人：银川五中武进虎授课内容：八年级《星星之火，可以燎原》）

2.联系授课内容，开展专题研讨。

（1）初中历史课堂讲授中存在的问题及改进对策。

（2）初中历史课堂教学提问有效性的策略思考和教学方法。

（3）如何有效地创设历史课堂教学情境？

3.授课教师教学反思并及时回答有关教学问题的咨询。

4.在宁夏教研网历史教学网页上开展历史教学专题研讨及交流。

活动时间：2008年9月12日～10月7日。其中，9月12日下午4时至9时；9月18日下午5时至9时为在线研讨时间。

（二）活动程序。

1.参加研讨的初中历史教师在研讨活动前，各自观看宁夏教研网历史网页提供的武进虎老师的课堂教学实录。

2.以武老师课堂教学实录为研究载体，联系自己的教学实际，围绕确定的研讨主题开展交流与研究，形成自己或教研组的教学分析意见和相关教学建议。

3.研讨活动分为在线研讨和线下跟进研讨两个阶段进行。在线研讨时，可以向授课教师提出自己的观点，表达自己对研讨主题的分析与思考，提出自己的教学建议，授课教师将及时予以回复，形成互动交流，在线研讨后，大家还可以继续发表自己的思考和建议。

4.武老师谈参加研讨交流活动的体会。自治区教研室历史教研员进行研讨交流活动小结。

（三）参加研讨方法。

1.登录宁夏教研网历史主页并注册，点击历史主页群组视频中武老师的教学实录，在视频下的评论栏中发表自己的看法。

2.如果参加研讨的文章较长、材料较多，请注册后，点击管理中心—“发布学科教研信息”栏目中的“发布文章”—确定学科分类为学科首页中的“教学讲台”—贴入表达内容—保存即可。如果发布的是课件、图片或视频，请点击“发布学科教研信息”栏目中的相关内容。

（四）参加要求。

1.欢迎我区初中历史教师自愿积极参加研讨与交流。

2.依据“课堂教学质量工程”的教学质量五项基本标准，联系自己的教学实际参与研讨活动，不提倡概念化的评论和无主题的泛泛议论。

3.运用教学案例、教学事例分析和讲述教学小故事的研究方法，可以列举并分析自己教学中的案例，谈一谈自己的具体做法。

4.以武老师教学中具体事例为案例，总结经验，分析问题，提出建议。

5.在三个研讨主题中，可以任意选择某一主题开展深入研讨，也可以发表自己对其他研讨主题的思考和意见。

6.为了今后方便联系，继续开展交流，参加研讨的老师采用实名制方式。

二、研讨活动的实施

自治区教研室下发了《关于开展初中历史学科教学研讨活动的通知》。同时于9月初，在研讨前10天在宁夏教研网发布了银川五中武进虎老师《星星之火，可以燎原》的教学视频。按照教学研讨通知要求，请愿意参加网络研讨活动的初中历史教师先期登录宁夏教研网历史网页观看武老师的视频课，并围绕此次研讨活动的主题，联系自己历史课堂教学的实际，进行思考。

9月12日下午3时，学科网络教研团队7位成员提前集中在银川十五中计算机教室，进行学科网络研讨活动前的最后准备工作。在研讨活动的准备过程中，我们得到了银川十五中校领导和信息技术、历史学科教师的大力支持。下午4时，以自治区教研室历史教研员的开场导语和武老师对自己视频课的反思分析为先导，正式拉开了我区历史学科首次网络在线研讨的序幕。在团队成员关于研讨主题分析评价的引导下，一时间，来自我区各地历史教师的智慧结晶和心声，不绝于屏幕。有的教师直接与武老师在线对话交流；有的教师联系武老师的视频课，进行研讨主题的深度分析，提出有效解决研讨问题的策略和方法建议；有的教师在线观摩研讨活动，不时地发出一些精辟的点评和提问；有的学校以历史教研组的名义，发布教研组全体同志的看法，还有的教师点名要求某一位教师发表意见和看法，等等。研讨内容不断深入，出现了许多大段、成篇幅文字量的帖子，出现了许多追踪研讨主题内容的帖子。学科核心团队成员为了有效引导和回复教师的问题，他们之间在不断地进行相互交流与研讨，整个学科核心团队成员沉浸在浓郁的研讨氛围之中。在线研讨即将结束时，我们及时小结了这一阶段的研讨活动，又发出了有关线下研讨的通知与要求。如“大家围绕研讨主题，积极参与，坦率表达自己的意见，提出了许多富有建设性、具有启发性的建议。特别是在表达自己意见时，能够联系自我的教学实际，谦虚地征求他人的意见，中肯地采纳同行的建议，真实地体现了教师间勇于自我反思，开展同伴互助的良好学习氛围。大家围绕研讨主题，联系具体教学事例，理论联系教学实际，进行深入的分析与思考，探索更为有效的教学策略和方法，使得这次在线研讨更具有针对性，与教师们改进教学的需求联系得更为紧密，发挥了教学研究对改进课堂教学，提高课堂教学质量的促进作用。研讨活动充分展示了教师作为教学研究主体的作用，他们思考和探讨问题的思辨性，实效性以及教师教学问题思考与不断改进教学方式的联系性。不仅展示了教师们的学科专业素养和教学研究水平，也充分说明了改进教学研究方法与途径的必要性。欢迎继续参加全区初中历史教师课堂教学主题第二次网络在线教研交流活动。我们希望第二次网络主题在线研讨，要在前一次的基础上，能够进一步地深化，集中分析一些现象和行为，具体地提出解决问题的对策和方法，让研讨中形成的智慧火花，汇集为我们教师自己的教学智悲库。”参与第一次在线研讨的教师经历了先观摩——弄清楚什么是网络研讨，再尝试参与——发表一些简单意见和感慨，了解网络研讨怎样做，进而运用材料、开展论述，了解怎样使网络研讨做得更好的心理和行为的变化过程。

从9月13日～18日的线下研讨期间，参与研讨教师一方面继续围绕在线研讨主题进行研讨，另一方面就这次网络教研活动的形式和效果发表了自己的看法和意见。这一时间范围内，核心团队成员从自己关注的研讨主题入手，分别分析和梳理在线研讨时教师提出的观点和建议，联系自己课堂教学实践，进行分析思考，研讨深化研讨的引领措施，为9月18日的第二次在线研讨做好思想准备和材料准备。

9月18日下午，第二次在线研讨开始本次研讨主要聚焦在研讨主题改进的方法、策略与行动的研究，关注运用课堂教学方法有效性的交流，研讨内容更加深入，更具有针对性和借鉴意义。核心团队成员集中发出了一批针对研讨主题的具体分析和改进教学策略方法的帖子，及时回复了线下研讨中教师提出的一些问题，并对一些教师提出的概念性问题，采取连续追问方式，搞清楚其基本认识。特别是在创设历史课堂教学问题情境、有效地运用历史课堂教学提问方面，不仅形成了清晰的认识，而且交流了许多有效的、可操作强的方式方法，其中有许多方法来自于我区历史教师的原创。为了使教师们对研讨主题有更多时间思考，同时也让更多的初中历史教师参与到研讨活动中来，我们决定将这次研讨活动的总结延期至国庆节后进行。

10月8日下午，学科核心团队全体成员同一时间在线分别发表了参加这次初中历史学科网络研讨活动的小结，从研讨活动的组织、研讨内容的深入、研讨过程的有效性、参与研讨活动的感受与体会以及对今后开展教学研究活动的期望等方面，真挚坦诚地表达了自己的感受和思考，他们的工作小结引起了教师们的共鸣，获得了良好反响。在自治区教研室历史教研员的活动总结后，这次初中历史学科网络研讨活动宣告结束，但围绕这次研讨主题的网上交流活动，一直持续到2008年年底。

三、活动的收获和体会

运用课例开展教学研究是一种我们经常采用的教学研究方式，也是深受教师欢迎的一种教学研究方式。因为这一研究内容，天天就存在于我们日常的教学生活之中，只要我们留心，研究主题就可以说是取之不尽，研究过程就可以说是无处不在，我们的提高也就日积月累。这次网络教研主题研讨活动，我区历史教师充分展示了一个阶段以来，我们开展课例研究的基本情况。概括表现为：

1.以课例为研究载体，从教师日常面临和关注的一些教学现象和问题入手，形成若干小专题。围绕这些小专题，运用先进教育理念，联系自己的教学实际，提出自己的看法，剖析教学实际状态，提出改进建议和策略。这样的研究过程与方法，使我们每一个人都成为教学研究的主体，把研究他人的内容，转化为以自我改进教学为中心的教学自我反思、同伴互助、相互学习引领的学习过程。

2.对一些教学现象和教学问题不停留于一般性的议论，而是从现象入手，着力于对形成这种现象原因的深度思考与具体剖析。评论内容既涉及教师的学科素养、专业水平、教学能力，又涉及教师的职业精神、职业态度及个人性格气质。任何一节课所呈现出的教学现象，都不是孤立存在的，都无疑是一个教师职业素养和日常教学情况的集中体现。通过一些教学现象，致力于分析形成这种现象的人的因素、客观的因素、方法的因素，将使我们更深刻地认识到一个教师教学风格的形成，需要从每一天的每一节课进行认真的准备和积淀，需要从不断地学习和不断地教学自我反思与改进入手方能实现。教学风格（教学艺术）的实现是一个教师教学生涯的理想境界，是一个漫长的、艰苦的和自我不懈追求的过程。

3.开展课例评价与研究，我们不可回避的一个问题是标准的问题。是以自己的经验为依据？是以个人爱好和感受为依据？是以传统的传授的知识量的多少为依据？还是概念化地运用先进教育理念为依据？在课例研究中都不可避免地展示出来。对教师教学状态和教学效果的分析，不能忽略课堂学习的主人——学生学习的状态和效果。这次课例研讨中，参加活动的一些教师，在这方面表现出了如下特点：（1）以课堂教学中学生的反映、学生学习的精神状态、学生参与课堂教学的实例入手，着力分析授课教师的教学设计思考和实践的效果，深入地分析授课教师之所以获得这样效果的成因，深刻反思自我改进的策略和方法。（2）教师们在进行三个小专题的研讨中，都以课程改革的精神和理念为原则，以课堂教学质量工程提出的课堂教学质量基本标准确定的要求为依据，分别从教学准备、课堂教学活跃有序、师生平等、教学民主、不同学生获得有效学习等方面阐述了自己的意见和建议。突出地体现了以学生发展为中心的课堂教学指导思想。（3）在发表的意见中，教师们务求课堂教学的实效性。不论是情境的创设、教师教学的表达效果，还是教学问题的提出，追求课堂教学的实效性、追求学生参与学习过程的有效性、追求教师教学方法运用的针对性是教师们评议的核心，这是一个非常好的学习、研究状态。

4.这次教研活动是以应用为主的研究活动，这是教师开展课堂教学研究的主旨。参加活动的一些教师合理运用了各种方法，如：教学观察、数据统计，有的教师还反复观看教学视频，用了大量时间将教学的视频内容转化为文字表述。在分析课例时，教师们往往通过对典型的某一教学事例进行详细地描述和分析，用定量和定性相结合的方法，对课堂教学进行科学、系统的分析研究，力图从个别现象的分析中揭示具有普遍性的意义，给同行以借鉴和参考。这样的教学研究方法应大力提倡，进一步发扬光大。在研究过程中，教师们还开展了相互的对话，回答了一些提问，追踪提出了一些问题，这不仅促进了这次研究的深入，同时无疑为教师间今后的学习与交流搭建了一个平台，开通了一个渠道。

5.这次网络研讨活动，不是在推广一个教学模式、一种教学风格，或者是一种教学方法。而是为了通过对课例的分析与研究，引发教师们的思考：初中历史教学应如何体现出历史学科自身所特有的魅力？为了保证课堂教学质量，教师所应具备的文化素质和教学能力应怎样得以综合性地运用发挥？除了教师所应具备的素质、能力等客观条件外，在精神状态方面、教学观念的认识与教学行为实践的相统一方面、教学态度和责任感方面还缺失了些什么？或许教学的实效性并不仅仅取决于专业素养和教学能力的提高。

6.这次研讨活动体现了参与者平等对话的教研民主精神。教师与教研员、青年教师与老教师、城市学校教师与乡村学校教师间地深入交流，大家坦诚相待，从不同的研究角度，不同的教学、教研工作体验，不同的教学工作环境和氛围，围绕研讨主题畅所欲言。许多教师在研讨中认识了彼此，建立了互信和联系。

开展网络教研要服务于教师专业发展的需要，服务于教师解决课堂教学问题，改进课堂教学的要求，在这方面还存在着许多问题，需要进一步地实践与探索。