资料分析与报告

从整个研究的基本过程来看，各环节对研究者的素质要求是不尽相同的。如果说研究课题的确立与研究设计侧重于研究者的理论素养，那么研究资料分析、结果呈现与研究评价则既要求研究者有一定的操作能力（如使用电脑统计分析资料的能力），也要求研究者具备一定的理论分析能力，才能够对研究结果所反映的规律进行提炼、概括，进而形成理论。所以说，作为研究过程的最后环节，资料分析、结果呈现与研究评价是研究者科研素质的综合体现。

电脑科学和应用统计科学的发展极大地促进了资料分析技术的进步，与之相应，也对研究资料的管理提出了新的要求。本编第十六章系统地介绍了研究资料的管理与初步整理。研究资料的质量审核可视为资料管理工作的第一步，其目的是保证研究资料的客观、准确和完整，为下一步的统计分析奠定坚实的基础。其中，研究资料的编码问题是近年来人们广为关注的一个问题。对研究资料进行编码，既是资料整理的一个重要环节，也是研究资料实行电脑管理的重要前提条件，更是对研究资料进一步定性、定量分析的基础。鉴于电脑在资料管理中的应用越来越普及，此章还具体介绍了电脑在研究资料管理中的应用。在研究资料的初步整理方面，则主要探讨了资料的统计分类以及集中趋势的度量、离散趋势的度量等描述统计的内容。

不管是文字资料，还是数据资料，只有对其进行定性或定量的分析，才能发现规律性，才能对研究假设予以检验。是支持研究假设，还是推翻研究假设，从而得出结论。本编第十七章介绍了心理与教育研究资料的简单推论统计分析和多元统计分析。在简单推论统计分析方面，探讨了点估计、区间估计和假设检验；在多元统计方面，介绍了典型相关分析、复方差分析、聚类分析与判别分析、回归分析与路径分析、因素分析与协方差结构分析等。作为数理统计学在心理与教育科学研究中的应用，心理与教育统计学已成为一门相对独立的学科；作为心理与教育科学研究的工具，统计分析正发挥着不可替代的作用。随着电脑科学的不断发展，人们已开发、编制了各种统计软件，如社会科学统计套装程序（SPSS）、统计分析系统（SAS）等，各种统计功能均可通过计算机来实现。心理与教育研究结果量化分析的要求促进了统计分析技术的发展，反过来，统计分析技术的应用又促进了心理与教育科学研究的发展。最为突出的表现就是多因素实验设计的应用越来越广泛。众所周知，简单统计分析只能对单变量数据的离散趋势、集中趋势等基本特征进行描述，对单变量进行参数估计和假设检验，对双变量关系进行度量。而多元统计分析技术可以对两组变量的关系进行度量，也可以检验多变量的组间差异。不仅如此，还可对变量间的结构关系进行分析。统计分析固然重要，但要特别注意，任何统计方法的应用都应以一定的理论为背景，把定量分析与定性分析统一起来。

统计分析的结果只是孤立的数字，研究者还应对之进行分析解释，然后才能将结果呈现出来。本编中的第十八章较系统地介绍了研究结果的呈现、整合评价等方面的内容。这一章的内容实际上反映了研究者如何充分呈现和展示研究结果及其心理学、教育学意义，从而使得研究成果能为人们接受和运用。作为心理与教育科学研究的最后阶段，它不仅是研究者劳动成果及科研素质的直接体现，也是研究成果实现其价值的重要前提。因此，研究者应对此阶段的工作予以足够的重视，切不可虎头蛇尾，草草收兵。

总之，本编主要对心理与教育研究过程的最后环节进行了阐述。十分明显，包括资料分析、结果呈现与整合评价在内的这一环节对于整个研究来说具有非常重要的意义，直接关系到研究怎样分析资料，获取哪些发现，并以何种方式予以呈现。鉴于此，研究者应对本编内容予以全面深入的了解与把握，切实提高自己的科研能力。