心理与教育科学研究方法的基本问题

本章内容细目

第一节　心理与教育科学研究的方法论

一、哲学方法论35

　　（一）哲学方法论对心理与教育科学研究的指导作用

　　（二）科学的心理观与教育观

　　（三）心理与教育科学研究的哲学方法论之基本观点

二、心理与教育科学研究的一般科学方法论　39

　　（一）系统与系统方法论

　　（二）系统方法论对心理与教育科学研究的指导作用

三、心理与教育科学研究的具体方法41

第二节　心理与教育科学研究方法概述

一、方法与科学方法　43

二、心理与教育科学研究方法的分类　44

　　（一）研究设计方式的分类

　　（二）心理与教育科学研究的具体方法的分类

三、具体方法的选择　47

　　（一）目标性原则

　　（二）经济性原则

　　（三）考虑统计方法的原则

　　（四）综合研究方法的原则

第三节　心理与教育科学研究法的回顾与展望

一、心理与教育科学研究法的历史回顾　49

　　（一）哲学化与经验化阶段

　　（二）自然科学化阶段

　　（三）多元化阶段

二、心理与教育科学研究法的发展趋势　52

　　（一）方法论的动态

　　（二）研究思路的动态

　　（三）具体方法的动态

本章摘要

建议参考资料

科学的发展是人类文明进步的强大动力，而方法的进步又是科学发展的重要促进因素。上一章探讨了心理与教育科学的性质、主要意义与特殊性；本章我们将讨论心理与教育科学研究方法之基本问题。从心理与教育科学发展的历史看，学科的发展与其研究方法的改革、创新紧密相关，研究方法每前进一步，必带来理论的发展和学术水平的提高。例如，《论冯特》一书中写道：

百年来心理学的发展，曾经历过三次突破，第一次是冯特把自然科学的实验方法引进心理学；第二次是巴甫洛夫的条件反射法；第三次是皮亚杰把数理逻辑方法引进心理学。（陈元晖，1979，pp.90～91）

由此可见，丰富、完善心理与教育科学研究方法，对于提高心理与教育科学研究水平、促进心理与教育科学的发展都有着重要意义。

方法一词在具体应用中，既可以指方法体系或方法论，也可以指具体的方法与技术。在本章的论述中，对广义的方法，我们以“方法论”或“方法体系”指称。心理与教育科学研究历百余年的发展历程，在方法领域形成了纷繁林立的哲学方法论、一般方法论与各具特色的具体方法、技术所构成的方法体系。一般而言，具体方法、技术和心理与教育科学研究的实际工作有着最直接和明显的联系，因此也受到研究者较多的关注。然而，具体方法的选择及应用效果之好坏、优劣，不仅仅在于某一方法本身，还与研究者的研究目的、研究对象的特点等具有密切关系。也就是说，隐于研究现象背后的哲学方法论与一般方法论，作为研究方法体系之有机组成部分，对于研究工作的成败具有重要的影响，是研究者完善研究素养的重要条件。

为阐述心理与教育科学研究方法的基本问题，本章各节拟着重探讨下列问题：

1.心理与教育科学研究的哲学方法论。

2.心理与教育科学研究的一般方法论。

3.心理与教育科学研究的具体方法及分类。

4.心理与教育科学研究方法的历史与发展。

5.心理与教育科学研究方法的当前动态。