加强继续教育培训

加强继续教育培训　促进教师专业成长——宁县二中五年教师培训工作简述

教师是学校发展的灵魂，他们的素质是学校的生命和活力所托、精神和力量所依。学校的可持续发展关键在教师队伍的可持续发展，在于他们专业能力和人文素养的不断充实与提高。在教师专业化成长过程中，岗位培训不仅是很重要的一项内容，也是教师队伍建设的重要工程。因此，从2002年起，我校把教师培训作为教师专业成长的工作重点之一。培训目标明确，内容具体，形式灵活，效果显著，为学校可持续发展奠定了基础。现将所经历的过程简述如下。

心存忧患　寻求出路

2002年秋，县政府决定我校初中部停止招生，建办全县第一所独立高中。为了满足学生上高中的需求，高中规模比上年扩大了两倍，第二年又将计划扩大到极限。当时初中专任教师46名，高中在岗教师49名，教师数量严重不足，质量更无法保证。而对现实，学校如何保证教学正常运转，成为当时头等大事。经过几次会议反复讨论研究后，形成了比较一致的意见：“增加现有高中教师工作量，基层初中选拔优秀教师替补、动员师范类院校毕业生回校任教，原初中任课教师逐步分流。”当年暑假，教师选拔、教师引进工作正式开始。说课、听课、技能测试历时20天，选出基本能胜任高中教学仅有3人，与尚缺50名高中教师形成巨大反差。学校教导处通过电话、书信给原我校考入西北师大、天水师院毕业学生发出的求才信息，竟无一人回复。学校班子成员心急如焚，无法应对。但经过冷静分析，大家认为还没有到山穷水尽之时，应寻求新的出路。于是，学校新的选人用人思路出台：“堵住现有高中老师流失，挖掘内部教师潜力，拔高使用初中教师，保证教学正常运转。”经过耐心细致地工作，一些优秀教师危难时刻安心学校工作，稳住了大局，基本控制住了教师队伍中“一江春水向城流”的现象。初中教师拔高选聘工作即刻进行，专业知识考试、业务能力考核、课堂讲课排名等环节逐项落实，逐人打分。最后18名选拔教师走上高中讲台。这些做法，虽然解决了当时的危难，但还是心存忧患，如何让这些老师站稳高中讲台，完全胜任高中教学又是学校面临的新的课题。于是全校性的教师培训拉开了帷幕。

机制引领　制度创新

无机制引领，必然只是一种假设和理念；无制度约束，将会导致生命状态的懒惰。学校从管理入手，把教师培训作为教师队伍建设的一项重要工作来抓。

一是确立终生学习理念，增强职业的使命感和危机感。决定一个人品位和境界的是他的胸怀和内涵，而影响一个人品位和境界的则是他读书学习的数量和质量。面对当时大多数教师学习意识不强，自恃有了“学历”，进则有“学历”开道，退则有“学历”保底，便认为继续教育是多余之举的思想。学校从读书学习的重要性、必要性和现实性引导大家树立全新的学习理念。根据一些教师上课时不善举例、底蕴不厚、修养不足、情趣不够、反思能力不强、学生意见较大的现实，学校又进一步提出读书学习是教师职业的“活命之需”，是教师生存的“立命之需”的理念。提高了大家认识和明确了价值方向，从而改变了教师心态，升华了思想境界，拓展了生命宽度，为学习培训打下了牢固的思想基础。

二是制定五年教师继续教育培训《规划》，提出了三项硬性指标。五年内专任教师学历合格率达到80%以上；五年内教师岗位胜任率和学生满意率达到95%以上；五年内骨干教师人数占专任教师人数40%以上。《规划》对老师读书学习、校本培训的目标与任务、内容与形式作出了明确规定。为了保证工作的有序进行，方法上提出三个结合：刚性与弹性相结合，数量与质量相结合，灵活性与原则性相结合。措施上采取三个挂钩：读书学习与年度考核，职称晋升、评优选模挂钩。切实做到了从机制上引领，制度上保证。

三是建立教师培训经费保障机制。从2002年起，学校把基础设施建设、教师培训、信息化建设三大项放在同等位置加大投入，甚至牺牲建设经费，也要保障教师培训经费全额投入。这是落实学校提出的硬件与软件同步发展战略的具体体现。

活动推进　促进成长

“在工作中学习，在学习中工作。”这是2003年后季学校基本结束了省市县规模培训之后，学校提出校本培训的新理念。目标是把持续不断的培训活动作为载体，加快教师专业化发展。

一、成立年级学科备课组，建立集体备课制度。为了使拔高使用教师尽快掌握高中教材的编写体系、知识网络和教学要求，学校以年级学科小组为单位，实行集体备课。集体备课制定了严格的规范要求，并逐年修订完善。提出了分工合作、各司其责、同伴互助、组长负责的原则。阐述了营造合作氛围，缩小个体差异，构建教师群体知识共享机制，促进教师群体成长的重要作用。科学规划了个人备课、说课——备课组探讨——拟定试行教案——教师上课——小组议课——反馈总结——经验提升推广的流程。学校在工作开展过程中坚持了“四定”制度。即：定时间、定地点、定内容、定主备人。实行“五统一”要求。即：统一教学目标、统一教学进度、统一教学重难点、统一教学方法、统一教案要求、统一作业和测试。

通过集体备课从中受益匪浅、对集体备课和分散备课的利与弊有了实践性的认识。分散备课往往会受到教师个人的知识面、思维、经验等的局限。集体备课可以克服以上局限和不足，通过集思广益，博采众长，教学信息共享，教学经验互补，从而依靠集体智慧和力量，提高备课质量。

集体备课活动开展以来，激发了教师参与热情，引发了教师深入思考，带动了一批教师逐步走向成熟，隐性地促进了教师专业成长。

二是每期推出10节公开课，每周一次“三课”活动。我校每学期面向全体推出10名骨干教师的公开课。这种课堂示范教学不仅为其他教师提供了学习的机会，还把各组课堂教学研究推向了高潮。承担公开课的老师为了赢得大家认可，课前主动与组内其他老师一起研究，共同制作课件；组内其他老师也愿意与授课老师一起讨论，希望在讨论中感悟教学的真谛。一些没有高中一轮教学经验的老师，积极性更高，参与活动最多。他们已经把此项活动看作是现场接受培训，增加知识营养，学习教学方法，课堂教学取经的有效途径。

每周一次“三课”活动是说课、讲课、评课。我们采取的方法是资深教师说课，引领普通教师全面准确地理解教材。普通教师讲课，锻炼其不断走向成功。学校领导评课，促其尽快进入骨干教师队伍行列。说讲评推动了学科研究氛围，保证了课堂教学质量；达到了在工作中学习，在学习中工作的培训目的。

三是开展校本教研，加快教师专业化发展。学科教研组是领导学校教科研的主要机构，教研组活动是校本培训的主要形式。我校每学期都对教研组工作提出明确任务和具体要求。我们提出教研组建设的目标是：学习型集体，研究型组织，培训型基地，管理型机构。由于目标明确，教研组的作用得到了充分发挥。教研组突出“问题就是课题”的教研思路，形成了以问题为主的集体教研，以项目组为单位的项目教研，以关键事件为核心的专题教研。为了加强学科教研信息的及时沟通与交流，学校创办了《求索》教研杂志，每年出版两期；政教处、教导处每月分别出一期《德育简报》和《教学简报》；语文教研组定期出版《星座文学》专刊。学科教研活动的有效开展，促进了教师专业化发展，提高了学校教科研水平。我们学校教育教学所取得的骄人成绩，也验证了教科研的成果。

培训技能　提高能力

教师的专业包括学科专业和教育教学两个专业，也就是说，教师不但要求具备“学科知识”，而且要求具备“教育知识”。只有掌握一定的教育教学方法和技术，才能更好地传授知识。教师专业化包括五方面内容。即：专业精神、专业知识、专业技能、专业道德和专业情意。因此对于教师必须强化专业化教育和训练，而且要贯穿整个教师生涯，逐步提高其从教素质，使其成为一名合格教师。

我校在对教师技能，能力培养和提高方面主要做了以下几方面工作。一是下发资料明确学习任务，即以先进的教育理念武装教师头脑，引发教师“头脑风暴”。二是对新任教师和专职教师采用“导师带教”的培训方法。即经验丰富的教师与青年教师结拜为师徒对子。三是为教师成名成才架设台阶。鼓励教师参加专业实践，学校合理安排专业教师的教学任务，使他们真正爱事业，乐教学。四是全方位为教师创设登台亮相，脱颖而出的舞台。五是对各层次教师提出发展方向，奋斗目标。技能和能力的培训提高了教师的整体素质，更重要的是为人的全面发展拓宽了无限的空间。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。五年来，我校大多数教师的专业知识、教育技能、实践能力、科研水平都有较大提高。教师学历合格率由2002年54%提高到81%，岗位胜任率和学生满意率由2002年65%提高到92%，一大批青年教师走向成熟，拔高使用教师站稳了高中讲台，为学校可持续发展创造了良好的条件，为学校办学水平的全面提升打下了坚实的人才基础。

五年的探索，开创出了人才强校之路！

五年的培训，结出了教育教学丰硕成果！

（本文发表在《宁县教育》2008年第二期）