教育学研究的方法论

四、教育学研究的方法论

教育学理论研究的突破，首先需要实现方法论的突破。从哲学的角度来看，方法论就是人们认识世界、改造世界的一般态度、方法的学说或理论体系。方法论与世界观是统一的，有什么样的世界观，就有什么样的方法论。从内容来看，方法论包括哲学层次的方法论原理，以及具体科学研究中所使用的一系列方式和手段。

教育学研究方法论是一个由多种不同层次的方法而构成的理论体系，主要包括三个层次:

第一，哲学层次的方法论原理，即哲学方法论。哲学方法论为教育研究方法论设定哲学的依据，提供研究的出发点、目标、思维框架和评价标准。

第二，教育科学研究方法。这个层次的方法论具有如下特点:其一是与其他并行的学科的研究区别开来，具有自身学科的特点和结构;其二是处于中间过渡层次，既是第一层次的哲学方法论的具体运用，也是第三层次的诸多具体的研究方式、手段的概括。有学者将这个层次的研究方法概括为四种:教育的理论研究、实证研究、实验研究和历史研究。

第三，教育研究中具体使用的各种方式、方法和手段。如教育的实验研究主要包括单组实验法、等组实验法和循环实验法。教育的理论研究主要包括分析、综合、类比、假设等方法。

◎复习思考题

1.教育学的研究对象是什么?为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同?

2.教育学发展历程共有几个阶段?试举出各阶段的主要代表人物及其代表作。

3.研究和学习教育学的意义是什么?怎样研究和学习教育学?

【注释】

[1]毛泽东选集［M］．北京:人民出版社，1972:284．

[2]转引自瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学［M］．北京:人民教育出版社，1993:320．

[3]转引自瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学［M］．北京:人民教育出版社，1993:334．

[4]转引自瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学［M］．北京:人民教育出版社，1993:308．

[5]转引自瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学［M］．北京:人民教育出版社，1993:295．

[6]［美］布鲁纳.教育过程［M］．文化教育出版社，1982:6．

[7]［苏］巴班斯基.论教育过程最优化［M］．北京:教育科学出版社，1982:7．

[8]［苏］苏霍姆林斯基.给教师的建议(下)［M］．北京:教育科学出版社，1980:226．

[9]［苏］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学［M］．北京:教育科学出版社，1983:9．

[10]郑金洲，瞿葆奎.中国教育学百年［M］．北京:教育科学出版社，2002:7．

[11]陈鸿祥.王国维年谱［M］．济南:齐鲁书社，1991.635．

[12]张之洞.劝学篇·游学第二［M］∥朱有献.中国近现代史料(第2辑上册)．上海:华东师范大学出版社，1987:17．

[13]刘少奇.在中苏友好协会成立大会上的报告［M］．人民日报，1949-10-08．

[14]初等师范学校教育学教学大纲(草案)［M］．北京:人民教育出版社，1954:1．

[15]师范学校教育学教学大纲(试用)［M］．北京:人民教育出版社，1956:1-3;师范学院、师范专科学校教育学试行教学大纲［M］．北京:人民教育出版社，1956.1-13．

[16]瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学［M］·北京:人民教育出版社，1993:579-599．

[17]郑金洲，瞿葆奎.中国教育学百年［M］．北京:教育科学出版社，2002:141．

[18]郑金洲，瞿葆奎.中国教育学百年［M］．北京:教育科学出版社，2002:273．