教育学是研究教育现象和教育问题

一、教育学的研究对象

任何学科都有它特定的研究对象，特定的研究对象是一门学科之所以存在的理由和前提，研究对象的科学性和准确性也是衡量一门学科是否成熟的一个重要标志。这一点，正如毛泽东在其著作《矛盾论》中所说的:“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一科学的对象。”^[1]

所以，科学地确定其研究对象就成为构建一个结构完整的教育学理论体系的基本条件。教育学的研究对象是直接关涉到教育学学科独立性的一个问题，也是直接关涉到教育学学科体系建设和研究范围的一个重要问题。

那么，什么是教育学?在日本学者田浦武雄看来:“对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，这就是教育学。”^[2]法国学者贝斯特认为:“教育学……既是教育的科学，又是教育的艺术。但是，法国的语言通常不允许用一个词既表示一种艺术又表示与艺术相对应的科学，我们必须在两者之中作出选择。因此，我直接把教育学定义为教育的科学，为什么教育学是一门科学而不是一门艺术?因为……教育学的本质中更多的是理论分析，而不是活动过程本身，教育学通过理论分析来发现、评价和协调这些过程。”^[3]苏联的斯皮库诺夫则指出:“教育学是关于专门组织的、有目的地和系统地培养人的活动的科学，是关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。”^[4]美国学者亨德森则认为:“教育学通常被理解为教的科学和艺术。”^[5]

在中国，无论是教育工具书还是教科书，对教育学的定义基本上是一致的，即教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

那么，何谓教育现象?何谓教育问题?何谓教育规律?从哲学观点来看，现象是事物的外部联系，是事物本质的外部表现。教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。具体来说，教育现象有三个方面的规定性:第一，教育现象是一种客观存在，是可感知、可认识的。第二，教育现象是教育实践的表现物，或是正从事的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实。第三，教育现象是以教与学为主体形式的客观存在。

“问题”是指人们需要研究并加以解决的矛盾、疑难。当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或者要求予以解决的时候，这种教育现象就成了教育问题。有些教育现象可能永远停留在现象的性质上，有些则可以由现象发展成问题。

教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物的本质特点的东西，是对教育实践的深层次和本质联系的反映。它摆脱了教育实践的具体形式、地点、时间、类别的种种限制，而具有普遍性、客观性。

综上所述，教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。教育学的研究对象就是教育现象和教育问题，教育学的根本任务就在于揭示教育规律。