体谅道德教育理论

四、体谅道德教育理论

20世纪60至70年代，英国德育专家麦克费尔（P.McPhail）及其同事首创了旨在引导学生学会关心的、以道德情感教育为主的体谅德育模式（the consideration model）。体谅德育模式后来广泛流行于北美，是当代西方国家影响最深远的德育模式之一。

麦克费尔认为，关心人和体谅人的品性是道德的基础和核心。道德教育的重点在于提高学生的人际意识和社会意识，培养自我与他人相互关联的一种个人的一般风格。学校德育的根本目的就是促进学生成熟的社会判断力和行为的发展，成熟就是具有创造性的关心，并在关心中获得快乐。一个有道德的人就是能全面地考虑到别人的意见，觉察别人的感受而与人和谐相处，能时常从别人的角度去考虑。这不只是一种思维方式，还是一种道德风格，根植于整个人格之中。一言以蔽之，道德教育重在引导学生学会关心，学会体谅，并在关心人，体谅人中获得快乐。

麦克费尔注重道德的感染力和榜样的作用。他坚信行为和态度在心理上是“有感染力”的，品德是感染来的而非直接教会的。向榜样学习，是个体自然发展的基础；观察学习和社会模仿，是青少年获得关心人和体谅人的品质的重要方式。因此，榜样是教育的一种形式，甚至是教育的最高形式。他特别强调学校在引导学生关心、体谅人的人际意识中要注意两点：①营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹；②教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。学生从教师所作所为中学到的东西多于从教师所教所说中学到的东西。

麦克费尔等人根据《英国学校道德教育课程方案》编写的德育课程《生命线》（Lifeline）丛书，注重发展学生的道德判断力，鼓励观察和理解言语信号中所表现的需要、兴趣和情感，提高学生估计和预测行为后果的能力；同时，关心如何把影响人们决定的事实、思想、技巧、经验汇集融合，达到一种整体性作用，使道德决定与最充分的知识相结合，使知识和理论发挥应有的指导力量。《生命线》丛书是体谅模式实践的核心，它分为3个部分：第一部分：《设身处地》，包括《敏感性》、《后果》、《观点》3个单元，所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中发生的各种人际问题设计的。第二部分：《证明规则》，包括《规则与个体》、《你期望什么》、《你认为我是谁》、《为了谁的利益》、《我为什么该》五个单元，情境涉及比较复杂的群体利益冲突及权威问题。第三部分：《你会怎么办》，包括《生日》、《禁闭》、《逮捕》、《街景》、《悲剧》、《盖尔住院》6本小册子，向学生展示以历史事实或者现实为基础的道德困境。这套独具特色的德育教材，在英国深受中学教师与学生的喜爱。该教材本来是为中学生准备的，但是，即便是其中最深的部分，许多五、六年级的学生也能读懂，因而在小学也颇受欢迎。

体谅道德教育理论重视道德情感，强调关心他人，将道德情感与道德判断相结合，同时，还十分注重应用实证研究和教育实验的方法研究道德教育，特别是在道德教育思想、观点的指导下，编写教材，分系列进行实验，具有重要的借鉴意义。