理想师生关系的特质

二、理想师生关系的特质

教学活动是教师和学生的双边活动，良好的师生关系是优化教学氛围的关键，更是促进教育教学活动顺利进行的重要因素。在当代社会，学校中理想的良好师生关系应该具有以下特质。

（一）民主平等

“民主”本是一个政治术语，指人民在政治上享有的自由发表意见、参与国家政权管理等的权利。用在教育领域里，民主的师生关系，就是指教师和学生在教育教学过程中都有充分发表自己意见的自由。师生平等指的是师生是价值平等的主体，没有高低、强弱之分。师生在共同活动中都有一种主人翁的地位和意识，平等相处。平等是民主的基础和前提，民主是平等的具体表现。缺乏平等的师生关系在民主性方面必然不尽人意。

民主平等之所以是当代理想师生关系的特征，有以下原因：

首先，民主平等是社会中人人平等的社会伦理关系的反映。尽管学生尚处于不成熟阶段，但他们同样是人，不是物、工具，他们是具有独立价值的人格主体，他们具有发展个性、保持身心健康的权利。“教师和学生虽然有权利和义务的不同，但在人格上，即作为人的尊严应该是完全平等的。因为人的尊严超越年龄、智力、知识水平、道德状况及其他一切价值，它只取决于人作为人的内在本质。”^[9]

其次，传统的师生关系，教师头戴“传道、授业、解惑”的圣者光环，心安理得地强制学生学习。课堂往往是“一言堂”，教师是“真理”的代言人和唯一正确答案的化身。在这种师生关系中，学生变得处处谨小慎微、诚惶诚恐，完全失去了创造性。而民主的师生关系，有利于培养民主社会所需要的具有自己的理想、思想和情感方式的独立人格的公民，有利于培养学生的独立性、主动性、积极性、创造性。

再次，只有在民主平等的条件下，学生才能积极思维、大胆想象，不断产生新观念、不断创新。反之，容易造成学生对教师单方面的尊重、服从和模仿，使学生形成循规蹈矩的思维模式和自卑、依赖、焦虑、从众等与创造性负相关的不良人格特征。

最后，民主平等的师生关系有利于营造师生间和谐的情感关系，而师生间和谐的情感关系是学生创造性充分发挥的催化剂。美国的心理学家马斯洛将人的需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中，尊重的需要就是渴望别人平等对待自己，尊重自己，肯定自己的需要。所以说，尊重的需要实际上也是一种平等的需要，这种需要是包括学生在内所有人的心理需要，也是学生在师生交往中的一种必然需要。

（二）互动合作

合作是指师生之间彼此配合、互相协作。在合作师生关系中，教师和学生以完全平等的地位，真诚信赖的态度协同开展教学活动，学生在没有任何强制的条件下，充分发挥主动性和独立性，使学习在高效状态下进行。师生互动作为一种特殊的人际交往，旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。教学具有双边性，即教师的教和学生的学相互依存、相辅相成，两者统一决定了师生关系的相互促动，即积极互动性是其实质所在。

互动合作作为当代理想的师生关系的又一个特征，原因如下：第一，建立互动合作的师生关系是当今世界教育改革的潮流。20世纪80年代以来，苏联一些教育家倡导的合作教育学从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互动合作为基础。教学的地位决定了这种积极互动合作应该成为新型师生关系的实质。相应地，新的课程体系中把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。其次，互动合作的师生关系体现了教师主导、学生主体的理论思想，使教学关系既不陷入“教师中心论”，也不陷入“儿童中心论”，使教师的主导作用与学生的主体作用最佳地统一起来。它可以变师生单向、双向课堂交往为多向的全道式的课堂交往，提高学生课堂参与率。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。这是积极互动，是真正的“教学相长”的局面。第三，互动合作的师生关系，可以更好地调动学生学习的积极性、主动性，从而更好地培养学生的自主精神和创造才能。互动合作的师生关系，使得教学的中心由教师中心转向师生双方平等的互为主体，由书本中心转向开发多种教学资源，由课堂中心转向生活的所有领域。教师的身份从知识的传授者转向学生发展的促进者。

（三）理解信任

理解是指师生之间彼此能对对方的言行心领神会、相互认同。这里的理解更多地指教师对学生的理解。理解不一定就是完全赞同，更不是放任和怂恿，它包含一种宽容在内。信任即相信，指师生之间要彼此相信对方，教师要相信成长的力量，相信学生的创造性，相信学生具有极大的发展潜力，同时学生也相信教师是自己人生最亲密和可靠的朋友。

理解信任之所以要成为当代理想师生关系的特征，原因如下：首先，教师理解信任学生，符合教育规律。学生心理虽然不成熟，但是他们也有着丰富的心理，有好奇心、求知欲，有自己的个性。教师要想教育成功，首先必须了解自己的工作对象，也就是必须要了解学生，进而理解学生、信任学生。其次，教师对学生的理解信任是一种巨大的教育力量，能够培养学生的创造性。罗森塔尔效应表明，教师积极的期待会促进学生的发展，消极的期待会阻碍学生的成长。教师对学生的期待源于教师对学生的理解与信任。教师理解学生，学生不会担心因为说错话而遭到斥责，不会时时处于胆颤心惊、被动、压抑的状态，他们能自由自在地表现自己，对学习中的每项活动都兴致勃勃、跃跃欲试。这有利于培养学生的主动性、积极性、创造性。教师热爱学生、理解学生、信任学生的感情能在学生身上发挥很大的心理效应，能有效的调动学生的学习积极性，激发学生的创造性。第三，学生爱教师、信任教师的情感也会促使学生更好地接受来自教师的教育，激发学生自身学习的积极性、主动性、创造性。学生喜欢一位教师，连带着也喜欢这位教师所教的课，当这位教师走进课堂，学生的学习兴趣便油然而生。学生害怕、讨厌一位教师，连带着也害怕、讨厌这位教师所教的课程。

（四）和谐融洽

师生间的和谐是一种在双方对教育目的、教学任务有统一的认识，又都以积极的心态对待教学内容，力求克服困难高质量完成相应任务，有效实现其教学目的的基础上相互作用的关系。师生间的融洽是师生间心与爱的互融。师生的心理互融与爱贯穿于教育全过程，渗透于一切师生关系之中。师生心理互融是指教师和学生集体之间、和学生个人之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳。以爱为基础的师生关系就是在整个大学校园中融入一种关爱、信任、尊重、理解、宽容与互助精神，并使这种精神渗入到师生的心灵，支配每个人的行为。

和谐融洽作为当代理想师生关系的特征，原因如下：第一，师生关系和谐融洽是实现教育目标的保证。师生和谐是建立在双方政治上、人格上的平等和相互尊重的基础上的。也只有如此，师生关系才能融洽，否则就是空谈。在学校，教师是教者，学生是学者；学生是学习的主人，教师是为学生服务的。师生关系和谐融洽，即使有不利因素存在，师生也能团结协作、齐心协力地克服困难，有效地完成各项工作任务和目标。第二，师生关系和谐融洽才能实现心理互融，体现爱的真谛。师生心理互融是他们彼此相互了解，观点、信念、价值观一致的结果。教师的行动能够引起学生积极的反响，学生的心理变化也被教师时时关注，并为教师进行有针对性的教育教学提供依据。爱是师生关系和谐融洽的根基。第三，师生关系和谐融洽才能实现教学相长、共同成长。教师边教边学才能教好，学生在教师引导下主动学习才能学好。师生关系只有和谐融洽，才能很好的实现相互促进、教学彼此相长的效果。教育活动是一种生命活动，因此师生关系是一种生命与生命的关系，是教师生命主体与学生生命主体共同建构的关系。这当然就需要师生之间的和谐、融洽。在教育中，教师与教师，学生与学生是在生命的相会中实现相互对接、相互交融和相互摄养的。