【摘要】：通过本章内容的学习，学生不仅要理解教学测量与评价的意义和作用，更要掌握教学测量与评价的方法和技术。教学测量与评价可以分为形成性评价和总结性评价、常模参照评价和标准参照评价、配置性评价和诊断性评价、正式评价和非正式评价四种。与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
第十四章 教学测量与评价
本章主要问题与概要
估教学质量，不断改进教学工作，教学测量和评价在教
问题:为了全面地检查、评学中是起核心作用的一环。教师的教授活动效果如何?教学目的和目标的达成度怎样?学生的学习水准和准备状态如何，学习能力养成得如何，学习的意向和志趣培养得如何，学生在学习中有哪些薄弱环节?师生间对教学的目的和目标、教学内容、教学方式等在认识上有哪些不和谐的问题需要调整等等。这是本章的主要问题。通过本章内容的学习，学生不仅要理解教学测量与评价的意义和作用，更要掌握教学测量与评价的方法和技术。
概要:测量是给事物的某种属性给定数值的过程，教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。两者既有区别，又有密切的联系。
教学测量与评价可以分为形成性评价和总结性评价、常模参照评价和标准参照评价、配置性评价和诊断性评价、正式评价和非正式评价四种。
与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如观察、问卷量表以及谈话等。
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