教育心理学的发展概况

第四节　教育心理学的发展概况

一、教育心理学的发展阶段

教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，遵循学科发展的一般性历史发展规律。从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期:

1．初创时期(20世纪20年代以前)

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分:第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学的发展基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。在此后的30年里，美国的同类著作几乎都师承了这一体系。但是，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

2．发展时期(20世纪20年代到50年代末)

在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果，扩充了自己的内容。20世纪30年代到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。20世纪50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。

在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深的影响。

在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心理学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。

3．成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理的内容日趋集中，有几个方面的研究似乎为大多数所公认，如教育与心理发展的关系、学习心理、教育心理、评定与测量、个别差异、课堂管理与教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。20世纪60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素。不少教育心理学家开始把学校和课堂看作是社会背景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。如有人用社会心理学理论研究学习动机;还有人重视教学组织形式中的社会心理问题，如班级的大小、学生的角色等。随着信息科学技术尤其是计算机科学的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI)的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。

4．完善时期(20世纪80年代以后)

20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，如从认知层面研究问题解决过程、学习策略以及学习动机等，并且教育心理研究越来越注重为教学实际服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年的成果，主要表现在这样三个方面:①主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制;②反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节;③合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作学习相结合。此外，20世纪80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教育理论的发展溶入了新鲜血液。

二、我国教育心理学的发展历史

教育心理学思想在我国起源很早，春秋战国时期的一些著名思想家的著作中就有不少教育心理学观点，但把教育心理学作为一门学科而加以专门研究，却是20世纪初的事。

我国教育心理学的发展也可分为三个阶段。

第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，潘菽(1935年)、陈选善(1938年)、肖孝嵘(1940年)等编著了教育心理学的教科书，并结合我国的实际对学科心理、教育与心理测量进行了一定的科学研究，为我国教育心理学的创立和发展做了不少工作。但当时研究问题的方法与观点，大都模仿西方，很少有创见，没有自己的理论基础。因此，建国前我国教育心理学的基础还是比较薄弱的。

第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始。建国初期，主要是学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究成果，并试图以马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造，以确立我国的教育心理学的发展方向。同时也结合当时的教育改革，对儿童入学年龄问题、学科教学改革问题、品德和劳动教育中的心理学问题做了一些实验研究。1958年一度兴起的“批判心理学资产阶级方向”的运动，几乎使我国的教育心理学濒临夭折。1962年由中国心理学会召开了教育心理学专业会议，成立了教育心理学专业委员会，我国的教育心理学又重新得到发展，研究范围也有所扩大，包括学习心理、德育心理、学科心理、个别差异、学习阶段的划分以及教学方法的改革等诸方面。1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿内部印行使用，各师范院校教育系也相继重开教育心理学课程。但从20世纪60年代后期到70年代中期，由于“十年动乱”的冲击，使整个心理学，包括教育心理学的研究工作被迫中断。

第三个阶段即“文化大革命”结束至今。20世纪70年代后期，也就是粉碎“四人帮”后，教育心理学的研究工作得到恢复和发展，研究队伍不断扩大，研究课题逐渐展开。对学习心理问题，教育心理学的基本理论问题，教育与发展问题，品德心理学问题，教育与心理测量，教师心理以及教育社会心理学问题等方面都着手进行探讨。1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》教科书，该书反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。除潘菽主编的教材外，此后还相继出版了一些有关教育心理学方面的译著、专著和教材，教育心理学空前繁荣。目前我国教育心理学工作者们正在不断地吸收国外先进的科研成果，结合我国教育教学的实际，开展理论和应用研究。

三、教育心理学的发展趋势

面对信息社会教育的新变化，教育心理学的研究表现出以下一些新趋势:

(1)教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。我们认为未来的教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外，教育教学实际中的其他问题也必将引起教育心理学的关注。例如，我国学者正在进行的而且还将继续进行的有关校本问题的研究，就有可能给教育心理学带来新的研究课题，扩大教育心理学的研究范围和领域，推动教育心理学的发展。

(2)教育心理学研究方法的综合化。由于教育心理学兼具自然学科和社会学科、理论学科和应用学科的特点，加之她只有一百多年的历史，因而教育心理学没有自身独特的研究方法。教育心理学研究中经常采用的观察法、实验法、调查法、教育经验总结法、个案法等等，都是借用其他学科的方法结合本学科的特点稍加改动而形成的。尽管在很大程度上推动了教育心理学的发展，使之在一百多年的时间内取得了丰硕的成果，但也制约了教育心理学的发展。今后的教育心理学研究应该把各有关学科的研究方法和教育心理学正在使用的方法融合起来，结合本学科的特点，吸收科技进步所带来的最新成果，形成一套真正适合教育心理学研究的综合化方法，以促进教育心理学的发展。

(3)学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。

(4)个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。面对现代教育教学改革带来的问题，虽然教育心理学的研究者可能还没有充分适应，但却能表现出极大的热情予以密切的关注。“韩寒现象”就为我们提出了如何解决个别差异与传统教学的矛盾的问题。随着对人类研究的不断深入，个体的独特性越来越受到重视，加之现代教育技术的发展，学生可以不再受到严格的学校教育的时间限制和各学校教育教学水平的空间限制，自由地选择学习内容和学习方式。这些新情况给教育心理学提供了新的研究课题。学生学习过程的特点、如何培养学生的元认知能力和自我监控能力等都需要教育心理学进行科学研究。

(5)教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。由于在今后相当长的时间内，教育心理学还是要围绕着学习理论、教学理论、动机理论、教育社会心理理论和发展理论等主要内容进行研究，因而随着研究的不断深入和完善，教育心理学的理论将会愈来愈完整化、系统化，进而建立一个比较统一的体系。

思考题

1．什么是教育心理学，你是如何理解教育心理学这个概念的?

2．教育学的研究对象和具体研究内容包括哪些方面?请你对教育心理学的学科体系作一个安排。

3．师范学生为什么要学习教育心理学?请联系实际谈谈教育心理学的学以致用。

4．教育心理学的研究方法主要有哪些?

5．教育心理学是怎样产生和发展的?

6．请你谈谈我国教育心理学的发展历史。

实例分析

1．通过以下实例，看看具有教育心理学理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动上的差别。

陶行知先生教育观^[1]

一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说:“恐怕一个中国的‘爱迪生’被你枪毙了。”这个母亲不解其意，老师给她分析说:“孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，要解放孩子的双手，让他从小有动手的机会。”

“那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。

“补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”

这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师是我国著名的教育家陶行知先生。

2．阅读以下文章，结合实际谈谈你将如何度过几年大学时光，以适应未来社会提出对教师的要求。

太阳底下，你能否“最光辉”?^[2]

都说教师是“太阳底下最光辉的职业”。如今你的头顶上照耀的已是一轮21世纪的太阳，那么太阳底下的你，该是一道怎样的风景?你能否做到“最光辉”?

你应该诗意地栖居在校园里。作为教师，校园就是你的“大地”，你“充满劳绩”，但更应该浓郁着诗意。诗意的本质是情感。过去，你也许看起来还非常具有爱心，但你不妨无情地解剖一下自己，是否狭隘、庸俗、伪圣，是否是以学生智商的高低、分数的多少决定你情感的浓淡。诗意来源于憧憬，对明天的憧憬会使你美丽无比。诗意的生存，会使你感觉到趣味和美，感觉到校园风景如画。于是，你与学生的每一次诘难问疑，都会唤醒着彼此心中的眷恋与期待。

你应该开阔你的教育视野。除了文化视野，你还要具有时间和空间视野。关于时间视野:你紧抓住学生在校的时间当然没有错，但你若看不到他们更长的未来乃至一生，那么你肯定只会睁着葛朗台般的眼睛，把分数当作金子，并疯狂地占有它，贪得无厌。苏霍姆林斯基说过:“孩子在离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来的追求。”所以，你的眼光应该穿透学生的一生!关于空间视野:学校的围墙可隔断安全隐患，但你假如用它把社会也隔断了，那么学生就如同置身山巅上的庙宇，心中只剩下与实际相脱离的虚幻。你更不能筑起你心中的围墙，以你对分数(实际上是对奖金、饭碗)的片面的疯狂追求，胁迫学生回归校园、死守校园，而不让他们走向更宽广的世界。所以，你的眼光应该辐射到社会生活的每个角落!

你应该追求教育的附加值。认知活动是教育的最核心、最主要的部分，然而在过去，你却把它看作教育内容的全部或本身。这样，面对课本，你教在这头，学生学在那头，而在教与学的漫漫路途上，进行的仅仅是冰冷的智慧:正确以及纠正错误的错误。但是，课堂上唯有是与非?没有美与丑?善与恶?学生只要智商而不要情商?否!你应该树立新的理念:课堂教学只不过是借认知活动，共同发生着人生中的一段重要的“生命经历”，这样你与学生完成认知活动的同时，也体验了心灵的丰富、情感的震撼、友谊的碰撞、伦理的力量和意志的砥砺等。

你应该富有创造力。在信息闭塞得连一本书都难买的过去，你仅凭一本教参就能使自己的话语充满权威，但当今是一个信息便捷的时代，智慧所吸引的时代。而更重要的是创新已成为时代之精神，你要让学生富有创造力，你得先有创造性。

姚鼎《登泰山记》云:“日上，正赤如丹，下有红光，(东海)动摇承之。”新的世纪，金光照耀，你是否做好“动摇承之”的准备了呢?太阳底下，你是否能够“最光辉”呢?

【注释】

[1]《光明日报》1994年11月13日，标题由书作者加。

[2]《成才导报》2002年1月15日，李仁甫。